数智时代审计学专业课程建设的思考与实践

水会莉（副教授） 刘雨珺 程晓娟（副教授）（湖南工商大学会计学院 湖南长沙 410205）

移动互联网、区块链、大数据、人工智能等新一代数智信息技术的高渗透性与社会化塑造了全新的经济形态［1］，不仅给审计学科以及审计工作的发展带来了革命性的变化，也推动着高等教育由传统线下教育模式向包括线下线上的全体系教育模式转变。“教育+智能信息技术”逐渐成为教育新形态、新常态［2］。强化大数据思维，推广数字化审计模式已成为当前审计工作的重要内容［3］。2020年11月，教育部新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，明确了推动融合发展是新文科建设的必然选择。新文科建设背景下，如何深入推进高校审计学科建设，加快实施数智时代审计学一流专业课程建设，仍需进一步探索。

一、数智信息技术发展对审计学专业课程建设的影响

（一）数智信息技术对审计的影响

1.数智信息技术对审计鉴证对象信息的影响。数智信息技术推动了会计集中核算的发展，大大提高了会计核算效率。“大智移云物区”技术支持下的会计集中核算现已发展成为财务共享模式，逐步推广到会计工作的各个领域。数智信息技术对审计鉴证对象信息的影响使得审计内容发生了变化。各种新技术软件尤其是会计软件的合法、合规性以及针对企业财务共享服务中心、大数据计算中心，云平台储存的财务数据安全审计成为现代审计的重点［4］。数智信息技术的高渗透性极大地改变了传统审计的范围。

2.数智信息技术对审计方法的影响。数智信息技术为无人机审计、人脸识别审计方法提供了技术支持，使得全覆盖、全样本审计成为可能。“财务机器人”“审计机器人”的出现使得规范化、格式化较强的审计工作可由“机器人”完成，再由审计人员复核［5］。数智信息技术提升了数据处理能力和分析能力，在一定程度上打破了传统抽样审计的局限，有助于降低审计风险，推动审计由事后、事中向事前的转变。

（二）数智信息技术对审计学专业课程教学的影响

1.对教师的影响。首先，数智信息技术拓宽了传统课堂教学的边界，使得“时时学、处处学”成为现实，课程设计较过去更为柔性化。线下教学、线上教学、混合式教学、虚拟与现实课堂相结合极大地丰富了教学形式，促进了以学生为中心的教学模式的发展，增强了学生的沉浸感与体验感，更好地激发了学生学习的主观能动性［6］。其次，数智技术有助于对学生学情的分析，便于教师开展差异化教学。教师基于大数据可以对学生的学习行为进行分析，精准识别学生学习情况，辨识学生学习需求，通过个性化资源推荐，激发学生探索未知的欲望。另外，数智技术的应用丰富了教学评价形式，使教学管理的形式与内容更为多元。

2.对学生的影响。作为移动互联网时代的原住民，高校学生在其受教育的各个环节都感受到了信息技术带来的改变，也更容易接受新技术。数智时代，教师与学生获取信息的途径没有显著差异。远程教育、在线题库、微课资源、自媒体等极大地拓展了学生的视野，丰富了学生吸收知识的途径与形式，为学生自主学习提供了更大空间。学生吸收知识的方式越来越呈现出碎片化特征，单一的教学方式难以吸引学生的注意力。

二、审计学专业课程建设存在的主要问题

（一）教学理念定位不够明确

树立正确且先进的教学理念，正确认知课程设置、课程内容、课程体系及各课程之间的内在联系，服务社会经济发展是培养高质量审计人才的前提［7］。当前，新文科建设已拉开序幕，高校审计专业教学理念在传统、现实与发展之间还存在矛盾、冲突，偏重社会审计人才培养，教学理念定位不够明确，信息技术融入审计的教育较为滞后。基于新文科建设的审计专业教学理念如何定位？审计专业如何融入信息技术？以育人、育才为中心的审计学科及人才培养格局如何实现？如何体现？这些都是高校审计人才培养亟待明确、解决的问题。

（二）部分专业课程教学缺少延伸与拓展

部分专业课程教学环节忽视了教学环境的变化，基于传统教学形式，聚焦课本知识，使得专业课程教学在时间上仅限于上课，空间上局限于课堂、教学上局限于书本［8］。因循守旧的教学方式与理念极大地降低了数智时代熟悉各种信息技术的学生的学习积极性与学习热情，影响了相关课程的教学效果。

（三）实验实训教学途径略显单一

高校审计专业的实验教学普遍区分为校内实验与校外实践两个环节。校内实验一方面体现为专业课程课堂教学的案例教学或在课程教学大纲中单独设立的实践教学课时，单独设立实践教学课时通常采用模拟年报审计过程、分阶段分任务上机操作的形式。教学案例设计大多采用会计纠错的方式，通过设计案例公司错误的会计处理，启发学生发现、分析与应对问题，缺乏现行风险导向审计模式下风险识别、评估与应对的场景式案例训练。单项模拟实验及综合模拟实验多依靠审计教学软件，设置较为固化的审计流程，针对案例公司设置的问题也多为会计纠错，实验室关于风险识别、评估与应对方面大多为注意事项的清单式说明，难以调动学生思考问题的积极性。校外实验主要通过实习实训基地开展。校外实习与校内连接较少，由于缺乏完善的实习制度、规范的约束，实习内容和形式大多流于形式。

（四）课程实施手段与社会新兴技术不匹配

数智时代，学生获取知识的途径更为多元。电子介质、移动网络、AI技术的应用对传统聚焦课本知识的纯线下课堂提出了挑战。新技术的发展对专业课程教学手段、教学形式、教学方法等课程设计与实施产生了显著影响。现行的审计专业课程建设与新技术的匹配还不够完善，部分线上课程、专业精品资源还有待开发，信息技术服务专业课程教学的功能有待进一步发挥。

三、数智时代审计学专业课程建设重构设计

（一）教学目标重新定位

根据教育部印发的《国家级大学生创新创业训练计划管理办法》中“全面提高高等教育质量，将创新精神、创业意识和创新能力作为评价人才培养质量指标”，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高［2019］6号）中“将立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准……全面提高课程建设质量，立足社会发展需求和人才培养目标……探索智能教育新形态”和2020年《新文科建设宣言》相关要求，本文将审计专业教学目标定位为：面向学生成长成才，坚持知识传授与价值引领相统一，培养具有扎实的理论知识、全面的知识视野和跨学科思维习惯，形成适应数智时代社会发展要求的终身学习能力和创新实践能力为宗旨的创新型审计人才。

（二）审计学专业课程建设重构设计

数智时代审计专业教学目标的实现离不开基于学生知识、能力、创新实践、品行等方面的综合一体化培养体系。本文尝试从课程体系、教学模式及教学组织三方面对数智时代审计专业课程建设进行重构设计，具体思路如图1所示。

图1 数智时代审计专业课程建设路径图

1.数智时代审计学专业课程体系重构设计。以立德树人、知识、能力、创新实践为导向，基于数智时代审计与信息学科的交叉融合，重新规划、设计服务教学目标实现的通识课、专业课与实验实训课程体系，力求突显课程的高阶性、创新性与挑战度。通识课部分主要表现为在原有模块的基础上完善思想政治理论课体系，推动思政课程改革创新，强化学生数理基础培养的课程重构。专业课部分，在优化传统审计学科知识内核的基础上，探索审计学科与信息学科交叉融合的课程重构。系统分析审计学科与大数据、区块链等数智技术之间的内在联系，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，通过合理构建课程模块，将其跨界融合，并对其进行系统整合改革，更新课程内容，构建新课程体系。

实验实训课部分，以现有校内审计专业实验室以及校外审计实习、实践基地为基础，以满足市场需求的审计技能训练为导向，优化原有实验实训的内容与形式，依托数智信息技术，搭建共享型审计专业实验实训教学平台，为学生开展专业领域内的创新实践活动提供条件和基础。共享型审计专业实验实训平台的搭建，既分享了专业实验室的设备资源优势，又整合了实训、实习基地、创新创业基地、创新空间等平台的创新创业资源，还为跨学科创新创业团队的组建、创新创业沙龙论坛的组织打通了不同学科之间的信息障碍，便于实现学科交叉融合，有利于学生综合能力的提升。

2.教学模式重构设计。教学模式是教学过程的实施方案。教学模式重构设计需要根据课程内容特色，充分发挥学习者的主体性，以学为中心，采取线下、线上和混合式教学模式设计，不断整合资源，综合采用雨课堂、学习通、慕课、线上线下结合、翻转式教学法、混合教学法、案例分析、学生自主讨论、模拟路演等各种教学形式，创新教学方法和手段，灵活组织设计课程教学，使教学探究化、研学化，提升课程教学质量。线下教学是最基本的课程组织形式。以学生为中心的教学模式需要“个性化”“真实性”的对话式课堂。综合情境教学、主题探究模式教学、协作学习模式教学、体验式教学、案例教学等系列教学模式的创新改革，激发学生学习的主动性。“互联网+”“智能+”移动通信设备为“随时能学、随处可学”创造了条件和环境，线上教学应着力于教学内容设计，基于任务驱动、问题导向等对教学内容进行重构，适当引入视频、音频、图片等多种展现形式，增强课程吸引力，提高课程教学效果。混合式教学是在线教学与课堂教学的有机结合。混合式教学的课程设计一般包括课前“前置预学”“学情分析”，课中“学生展示”“探究学习”“开放讨论”，课后“拓展提升”等环节，教学活动充分体现了线上、线下混合特征。在线上充分利用信息化手段和网络阵地，及时向学生传授知识。线下就是要通过各种制度安排和活动载体，使学生充分发挥自身的积极性、创造性。

3.教学组织重构设计。

（1）线上教学组织设计。线上课程的课前工作主要体现在线上课程资源开发、获取与维护等方面。考虑到数智信息技术与审计学科的深度融合，涉及学科交叉的线上课程可建立跨学科协同开发机制，组织不同学科教师联合开发一流线上课程资源，对课程学习活动进行设计。根据课程知识点灵活设置课程主题、探索大单元教学、项目式学习，引入个性化学习活动设计，引导学生进行深层次学习。课中，根据信息化平台的记录功能实时监测学生的学习行为，通过在线测试、小组作业等多种途径了解学生的学习情况，并有针对性地向学生推送资源，开展线上辅导。课后，通过布置、批改作业、推送精品资源、平台互动、线上答疑等方式强化学习效果，建立以学生为中心的问题收集及解决机制，实现线上教学环节全流程管理。

（2）线下教学组织设计。线下教学的课前工作主要包括教学设计、精品书目推荐、学生作业情况分析等方面。教学设计围绕“以学生为本”，着力激发学生学习的积极主动性。可以把课程学习要用到的工具、书目、精品资源等提前发给学生，引导学生主动预习。课中，根据教学设计进行课堂教学，创新教学形式，将知识点讲解、课程思政、开放讨论、疑难解析等环节有机结合，力求体现创新性、高阶性和一定的挑战性。课后，主要通过布置类型多样的作业，着力巩固学生的学习效果。

（3）线上线下混合式教学组织设计。混合式教学的课前工作主要包括线上将精品资源、精品书目推送给学生，引导学生先在线上学习，通过平台对学生线上学习的情况进行分析，以此为基础进行线下教学设计。课中主要针对线下课堂教学，围绕“以学生为本”的教学设计，通过学生展示分享、知识模块小结式导入、课程思政、开放讨论、疑难解析、知识点总结及下一步的学生安排等环节的有机结合，力求体现金课“两性一度”的要求。课后，主要基于信息化平台对学生学习行为进行记录，通过在线测试、小组作业等多种途径了解学生的学习情况，并有针对性地向学生推送资源，开展平台互动、线上答疑等，建立以学生为中心的问题收集及解决机制，保障学生学习效果，实现线上线下混合对学生的教学管理。

（4）实验实训课程教学组织设计。实验实训课程教学组织设计需要搭建共享型实训实践平台，重构包括校内实验实训和校外实习实训的课程设计。校内实验教学模块，在传统课程教学引入实践教学课时的基础上，突出学生的主体地位，将实验项目分为基础型、提高型和综合型，着力打造虚拟仿真实验金课，推进智能技术、虚拟技术与实验项目深度融合，使得学生对数据科学、数据挖掘、大数据、人工智能、区块链等相关技能模块均能熟练操作并掌握，提升实验教学的质量和水平。另外，学校也可创新商业路演式教学，引入业界专家进课堂，为学生传递最新的实务信息与需求，缩短理论与实务的距离。校外实习实训模块，深化实训实践基地建设，注重校企协同，完善校外导师制度，为学生提供切实有效地感知实务的机会与平台。除传统的学生前往实习实训基地实习的方式外，也可自行搭建或借助平台企业提供的线上项目实操平台，由学生远程参与企业实务运营，培养利用所学理论知识分析、解决实务问题的能力。另外，开发移动课堂，定期组织学生走出去，参观企业或实训实习基地，直接感受业界实操，深化学生专业能力、创新创业能力的培养。共享型实训实践平台建设以现有校内实验室以及校外实习、实践基地为基础，搭建联通教师、学生与企业的桥梁，为学生开展专业领域内的创新创业实践活动提供了条件和基础。