论如何在初中数学教学中提升学生的课堂参与感

张婷婷

摘要：随着新课程改革教育理念的不断指导，人们逐渐发现以传统教学方法展开课堂实践活动的弊端，并有了以学生为本的教学思想，开始有意识地对教学策略进行创新，才呈现出了当下良好的教学形势。基于此，身为新时期的一名初中数学教师，要研究新课程改革中具体的教育理念，始终保持为学生着想的教学态度，有效开展初中数学课堂教学实践活动，达到提升初中数学课堂教学质量的目的。

关键词：初中数学;学生;参与感;提升策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-425

引言

初中数学教师在教学中提升学生的参与感，是希望数学课堂在学生的参与下，变得更加精彩。教师为学生创设课堂参与的机会，让学生走进数学课堂，能够调动学生的活力，发挥学生的作用，让学生在参与中，抓住数学学习的脉络，融入到数学世界，增进对数学的分析，促使学生将吸收的知识成功转化，提升学生的学习水平。

一、设置课堂问题，引领学生思考

问题的出现会促使学生产生学习的疑惑，进而推动学生对数学知识的分析。教师在教学中为学生设置问题，刺激学生思考，使学生逐渐形成了自主探索的意识，开发了学生的智力。学生在面对问题的时候，不再想着等待教师给出答案，而是主动分析，寻求答案。由此，初中数学教师在教学中提升学生的课堂参与感，可以通过设置课堂问题来引领学生思考。

在学习《点和圆、直线和圆的位置关系》时，笔者为了使学生了解直线和圆之间的位置关系，知道怎样判断直线和圆之间的位置关系，培养学生主动思考问题的习惯，在教学中结合教学目标和学生所学内容为学生设置问题：“你知道直线和圆之间存在着怎样的位置关系吗？圆心到直线的距离与圆的半径之间存在着怎样的数量关系？不同的数量关系反映了怎样的情况？你能依据二者的数量关系来判断直线和圆的位置关系吗？”为了方便学生思考，笔者还为学生提供了直线和圆之间的动画片段，让学生观察后，给出问题的答案。学生拿到问题后，先是观看了动画，然后结合课本，剖析了直线和圆之间的关系，发現当直线和圆相交的时候的圆心到直线的距离是小于圆的半径的，而当直线和圆相离，没有相交点的时候，圆心到直线的距离是大于圆的半径的。只有当直线和圆有一个相交点，成相切状态的时候，圆心到直线的距离是等于圆的半径的。学生在思考中，分析了直线和圆的三种位置关系，了解了怎样依据数量关系来判断他们的位置关系，找到了动脑分析的成就感。

二、落实合作学习，增强学生的参与热情

合作学习这一教学方法的落实能够在一定程度上营造民主、和谐的课堂学习氛围，有利于激发学生的参与热情，是对新课程改革背景下以生为本教育理念的充分践行。基于此，教师当重视在课堂实践活动中落实合作学习，以求增强学生的参与热情，使学生以热忱的学习态度获取数学知识与学习技能，在愉悦的课堂氛围中实现培养学生正确情感、态度与价值观的目标，有效提升初中数学课堂教学效率。

以引导学生学习《从算式到方程》这一节为例，首先，笔者将课题写在了黑板上，按照日常对学生数学学习能力的了解以及“最近发展区”内的表现，将其划分成了具有科学性质的若干学习小组，让学生合作探讨对“从算式到方程”的理解，进而加入到了学生的互动当中，以有针对性的语言帮助学生感受到了方程是应用广泛的数学工具，增强了学生学习新知识的热情。其次，笔者引导学生合作分析实际问题中的数量关系，逐渐提高了学生利用其中相等关系列出方程解决实际问题的能力，让学生感受到了成功的喜悦。最后，笔者引导学生归纳了这堂课的学习内容，组织学生交流了成功解决问题后的感受。这样，笔者通过落实合作学习，体现了学生的课堂主体地位，将以生为本的教育理念充分践行在课堂之上，大大增强了学生的参与热情，提高了学生学习数学知识的能力水平，切实提高了初中数学课堂教学效率。

三、创设生活情境培养学生意识

在新课标的要求中，初中数学教学不仅要完成知识的传授，还要实现学生对知识的生活化应用，让学生问题分析与解决能力得到提升。对于传统模式的初中教学来说，很多教师的教学重点都集中在数学知识的解答上，将学生的知识掌握情况作为评价唯一标准，没有考虑知识应用能力的重要性，导致教学中忽略学生主观能动性的发挥，数学问题没有与生活进行密切关联。在教学改革不断深化的进程中，教师应当将数学课堂作为提高学生知识应用能力的途径，在知识讲解中运用生活案例来创设教学情境，让数学知识完美地融入生活问题中，让学生在学习与实践中树立起数学是对生活的抽象表述的意识，运用数学能够解释生活现象，解答生活问题，为学生知识的运用奠定基础。

例如，在学习方程的相关问题时，教师就可以通过生活情境的创设来讲解数学知识：假设我们现在有一袋小米，手边还有一架天平和一盒标准砝码，我们怎样才能确定这袋小米的质量呢（标准砝码包括5g、10g、50g、100g砝码各一个）？如果砝码盒中缺少了10g砝码，我们怎样称量出小米的质量呢？之后将问题带入到方程中进行解答，让学生理清问题与方程之间的关系，帮助学生克服对方程学习的抵触心理。

结束语

学生在数学课堂上，从不同的角度对数学进行了探索，了解了数学学习的特点，知道了怎样运用课堂所学知识来解决实际问题，找到了自己在课堂中的位置，产生了主动参与的意识，能够与教师一起，为数学课堂增添魅力。教师在指引学生、挖掘学生参与意识的过程中，转变了教学思想，看到了学生参与课堂的重要性，有意识地增加了学生参与课堂的机会，帮助学生打开辽阔的学习天地，使学生成为课堂的主体，增强学生的体验感，丰富学生的学习技能，为学生创建良好的学习环境。

参考文献

[1]柳洋洋.初中学生数学课堂参与现状探究[J].考试周刊，2020（90）：77-78.

[2]许霜.初中数学课堂参与式教学设计的实践研究[D].上海师范大学，2019.

[3]谢全.初中数学课堂参与式教学实践[J].中华辞赋，2018（04）：73.