大学英语写作教学中学生思辨能力的培养

宋燕 王红溪

摘要：作为一种产出性语言技能，写作能够反映学生的逻辑思维能力和语言表达能力，在大学英语教学中占据重要地位。然而，从考试所反映的作文成绩来看，广大学生的英语写作能力较为薄弱，反映出大学英语写作教学中对学生思辨能力培养的欠缺。本文在总结分析大学英语写作教学现状的基础上，针对性地提出有助于提高学生写作思辨能力的策略，以期改善大学英语写作教学中学生思辨能力培养缺席的状况。

关键词：大学英语;写作教学;思辨能力

中图分类号：G642 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）16-0064-02

0引言

思辨能力，顾名思义为思考辨析的能力。究其内涵，国内外学者展开了广泛的探索并做出了繁多的界定（Paul^[1]& Elder，2006;文秋芳^[2]等，2009;李莉文^[3]，2011）。这些界定看似不同、实则相通，可概括为推理、判断、解释、分析和评价等方面的能力。英语写作过程是学习者借助语言表达自己思维的过程，而不是简单地句子罗列、凑句成篇。《大学英语课程教学要求》中关于学生书面表达能力的要求也体现了写作的本质，即写作是思想的表达，不仅要做到语句通顺，还应做到观点明确、思想清楚。由此可见，思辨能力之于写作的重要性是不言而喻的，有助于作者精准地判定问题，进而全面地分析和评价问题，最终明确地表达出自己的观点。因此，在大学英语写作教学中培养学生的思辨能力是至关重要的。

1大学英语写作教学现状

目前，在大学英语写作教学中，教师往往不够重视对学生思辨能力的培养，学生写作的思辨能力亟待提高。结合国内众多学者对我国大学英语写作教学现状的调查与分析，当前写作教学中普遍存在轻视思维锻炼、一稿写作、唯考试是从等问题，大学英语写作教学中学生思辨能力的培养状况不容乐观。

1.1重语言技能，轻思维锻炼

李颜^[4]（2015）指出大学英语写作教学长期以来偏重语言技能的训练而忽视思维能力的培养，这使得学生在写作过程中缺乏判断、分析和综合等思辨能力。而思辨能力的欠缺致使学生在英语写作中往往存在不知如何下笔或写什么、不能用英语思维的问题。迫于课时的压力，教师往往采用先讲后练的教学模式，即先讲解词汇、语法、写作技巧等侧重于语言技能的知识，而后给学生指定一个写作话题让学生当堂或课下完成。这一模式下，写作课堂通常被教师的讲解占据，留给学生思考、讨论的时间往往被压缩，致使学生虽掌握一定的词汇和语法知识，在写作时却不知该如何下笔立意，不能清楚地表达自己的思想，写出的作文虽有篇幅但内容贫乏。

1.2一稿写作，一锤定音

董永义^[5]（2021）指出当前高校英语写作教学大致遵循“布置题目、学生完成、教师批改、课堂点评”的模式。这也就是传统写作教学中的一稿写作模式，即学生上交初稿、教师评改反馈，一次写作完成。“初稿——教师评改”的评阅方法下，教师往往会就学生的用词、语法等语言错误做出批改，而对学生作文的思想性、逻辑性等方面关注较少。此外，在评改过后，很少有教师会要求学生上交第二稿，因此很多学生只会关注其写作得分而不会对自己的作文进行反思总结并深入剖析，更不会发散思维去重新审视自己的作文并尝试寻找新的立意点。这也造成学生的思辨能力难以激发，写出的作文内容较为肤浅且欠缺新意。其次，在这种一稿写作、一锤定音的评改模式下，批阅者的角色通常由教师扮演，学生没有机会参与到作文的评改反馈当中，这也浪费了可以在同伴讨论、互批作文中锻炼学生思辨能力的机会。

1.3以“试”为向，唯“试”是从

杜莹^[6]和李蓉（2021）指出现行大学英语写作教学中存在应试为导向的问题，即当前的应试环境使师生将考试视为英语学习的风向标，甚至形成考试考什么、课上教什么的教学行为。这种考试本位的教学理念，使得教师将语言知识和写作技巧的传授作为教学的重点，写作练习也大都选自四、六级考试真题，这种传统单一的教学内容和写作题目不利于调动学生思考的积极性和主动性，大大限制了学生思辨能力的发展。此外，受应试理念的影响，学生大多认为学习是为考试服务的，因而形成了考试考什么、我便学什么的学习风气。学生将考试作为学习的指挥棒，大量背诵所谓的作文模板、万能句式，而不会就写作话题展开思考、分析阐述、表达自己的观点，导致写出的作文论证不足、内容空洞。

2学生写作思辨能力培养策略

当前大学英语写作教学中对学生思辨能力的培养有所欠缺，学生的写作思辨能力较为薄弱。那么，在大学英语写作教学中，该如何培养、提升学生的思辨能力呢？

2.1转变教学理念，改进教学方法

教师要转变“教写作就是教语言知识、技巧规则”的理念，认识到思辨能力对于写作的重要性，从而在写作教学中有意识地引导学生开动脑筋、积极思考。接下来就是教学方法的改进。传统写作课堂中教师满堂讲、学生一直听的教学方法极大地限制了学生思维的发散，不利于学生思辨能力的养成。因此，写作课堂还应回归教师为主导、学生为主体的教学模式，教师在课堂中应该预留出更多的时间让学生从被动的听课者变为主动的参与者，在参与中培养和提升自身的思辨能力。例如，在解析范文时，教师可以加强与学生的互动，采用问答法引导学生独立思考，而不是一味地讲解范文的精彩之处并将其视作不容置疑的模板。教师可以就范文向学生提问诸如“你认同范文中的观点吗？”“你觉得范文中哪些地方还需改进？”“如果是你，你会如何建构该作文？”等问题，启发学生的思维，以批判性的眼光看待范文，从而养成独立思考、分析问题、评价问题的思辨能力。

2.2完善评改机制，激发学生思维

要完善现行教学中的写作评改机制。首先，在评改内容上，教师不仅要就学生作文中的语法、用词等语言知识做出批阅，还应就其作文中的论点、论据的清晰性、逻辑性和深刻性等方面做出反馈，引导学生关注写作的思想表达，让学生切实体会到写作不仅是语言知识的运用过程，更是思想观点的表达过程。再者，在评改流程上，不能在教师批改讲评后就戛然而止，还应增添“学生反思、上交二稿”这一环节，以便学生能够结合反馈辩证地看待自己的作文，從而自省自改、强优补弱。在反思作文这一过程中，既锻炼了学生分析、判断的思辨能力，也提高了学生的写作能力。最后，在评改方式上，应该将师评与自评、互评相结合，促进评改方式的多元化、多样化。传统的写作评改中，教师评改一直居于主导地位，评改方式较为单一。教师评改虽具有效率高、权威性强的特点，但也助长了学生思考的惰性和依赖性，不利于学生思辨能力的养成。而学生自评和同伴互评的引入，有助于训练学生分析与评价问题的能力，在自我剖析和同伴讨论中促进思辨能力的养成。

2.3正确看待考试，拓展思辨视野

不管是教师还是学生都应树立科学的语言学习观，切忌唯考试论。要理清教学与考试之间的关系，教学不是为考试服务的;相反，考试为教学提供测评服务。例如，教育部主管的大学英语四六级考试的目的是对大学生的实际英语能力进行客观准确地测量，为大学英语教学提供测评服务。因此，教师不能刻意夸大考试的价值，甚至将考试视作教学的最终目标，把教学内容与考试内容完全等同，而应该丰富教学内容，打造充满活力的写作课堂。除了讲解语言知识、写作技巧外，教师可增加有关英语文化的讲授，加强英汉文化对比，让学生更好地理解英汉语言和思维的差异，拓展学生的思辨视野。此外，学生要摒弃背诵“万能模板”“黄金句式”的应试理念，养成阅读的习惯并学会思考，锻炼自己的认知思维能力，从而在写作中能够更深入、更全面地解释、分析和评价问题，以阅读促进写作思辨能力的提高。

3结语

现行大学英语写作教学中存在的轻视思维锻炼、一稿写作、唯考试是从等问题极大地影响了学生思辨能力的培养。因此，在写作教学中，教师应该加快教学理念的转变、促进评改机制的完善、厘清考试评价的本质，以弥补当前教学中的不足，提升学生的写作思辨能力和写作质量。

参考文献

[1]Paul，R.Elder，L.Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006.

[2]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.

[3]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语，2011（3）：66-73.

[4]李颜.思辨能力培养对我国大学英语写作教学的启示[J].浙江传媒学院学报，2015（1）：132-136.

[5]董永義.大学英语写作教学中跨文化思辨能力培养策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（10）：160-162.

[6]杜莹，李蓉.以思辨能力培养为导向的大学英语写作教学改革探索[J].兵团教育学院学报，2021（2）：54-58.

（责编：杨梅）

项目资助：山东科技大学优秀教学团队支持计划项目“英语语音教学创新团队”（JXTD20170508）

作者简介：宋燕（1972—），女，山东泰安人，硕士，教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。