基于六要素整合下高中英语读后续写教学策略探究

王慧连

(广东省广州市从化中学 广东广州 510900)

英语读后续写是高考英语改革后，新增加的一种阅读写作题型。2016年开始应用到了我国高考综合改革的试点省份。随着高考改革试点的推广，还会在全国范围内推行。英语读后续写是阅读和写作的结合题型，取代了短文改错，增加了考试过程中的一篇写作和阅读量。考生需要调整自身阅读写作模式和学习策略，以适应增加一篇阅读量的考卷。在学生转变考试思维和答题方法的同时，需要教师及时调整教学策略，结合主题、语篇、语言知识、文化知识、学习策略和语言技能这六要素[1]，促进学生对英语续写的了解和掌握，巩固学生英语基础，提高学生英语品质和逻辑思维能力，助其稳定通过高考考核。

一、英语续写题型介绍与现状

广东省英语读后续写的题型提供一段350个单词左右的语言材料，要求学生根据材料给的内容，两段落首句进行续写，续写篇幅150个单词左右。题型要求续写作文与给定材料形成有逻辑，衔接情节和结构完整的短文[2]。有学者指出，英语读后续写用于外语教学中，在以下几个方面具有优势：培养学生创新思维能力，促进学生的想象力，将阅读能力与写作输出能力紧密结合，促进学生与阅读材料的距离与作者互动，更具创造性的模仿和使用材料中的语言。

英语读后续写作为同时考查阅读能力和写作能力的新题型，对学生的逻辑思维能力和写作水平都有要求，不少学生苦于看不懂材料或没有思路，使得这个新题型成为拉分项。教师认识不到读后续写的考察重点，一味地强调课本内容，重视增加语句积累，缺乏和学生有效的沟通，不能很好地培养学生的思维能力，更加影响了学生的学习效率。

二、六要素整合下的高中英语读后续写策略

（一）合理选择教学素材

教师在读后续写教学时对教学材料的选择要慎重。材料的趣味性和内容的复杂性会影响学生的后续写作。素材语言难度要控制在学生本身的能力范围之内，这样学生才能读懂理解，并模仿语篇中的情景构设，从中得到学习的成就感。在题目的设计上，注意激发学生参与阅读活动的兴趣，调动学生已有的知识积累，加强语言知识和文化知识的结合，从而基于语篇帮助学生填充提升，培养创新性语言技能和知识结构，形成充实的意义构建。

教学素材的选择，首先应当随着学生的学习进度从易到难，由简至繁。初期选择语言难度较低的素材，帮助学生接触读后续写，了解题型，进行写作方式适应。其次，生活背景需要熟悉，能够引起学生的共鸣。学生会更有代入感，更深刻地了解到故事的内涵。另外，素材的主题可以与教学课本中的内容有所交叉，如以Look into the future为根据，选择科技发展相关的续写素材，以方便学生应用已经积累到的语言知识和文化知识进行续写[3]。学生掌握读后续写的基本方式并有了相关思维能力后，素材可以向复杂、深入调整。此时素材选择可以逐渐向有少量生词、篇幅较长接近350词转变，根据学生掌握学习策略的进度来转换素材选择。在逐步增加的练习中，帮助学生完善新的知识结构，深化学生对不同主题的理解认识，提高学生的核心素养能力。

（二）语篇研读，设定教学目标

1.语篇研读

教师在题目的讲解上要带领学生进行逐字逐句地语篇研读，对主题、内容、语言特点、文章结构和作者持有观点进行深入的解读首先帮助学生掌握素材中的基本脉络，以“who”“what”“how”“why”“when”五个基本点分析文章内容。即文中的主人公是谁、在做什么、怎么做、为什么要做、什么时候做。这五个基本点分析完文章内容之后，便可以让学生从中总结出语篇的深层含义及作者的观点主人公的意图是什么，分析语篇的文体形式是记叙文或议论文，语篇结构形式和所运用的修辞手段。读完文章教师可以设定几个问题，加强学生对作文的理解。如：

（1）How many characters are there in this story?（2）What is the style of the context?

（3）What happens?

充分理解题目后，带领学生重点分析文章时态、首句释义以及代表的观点内涵。

例如在一篇以生活为背景的素材里面，主人公杰克与母亲争吵后独自离开家，去吃面条的时候感谢服务员给他端食物，服务员却说，妈妈为你端了那么多次食物你有没有说过一次谢谢呢？杰克终于鼓足勇气回家时，推门进屋发现母亲外出了，杰克不知道自己应该怎么做，又累又难过地坐在沙发上，面前浮现了和母亲争吵的画面，杰克感觉到了自己的错误，认识到对母亲的愧疚，母亲对自己的责骂，都是因为关爱。杰克羞愧地哭了[4]。第一段素材到这里停止。

在读完内容后设计以下问题供学生思考：

（1）Did you ever have a quarrel with your parent?

（2）How you fix the broken relationship caused by the quarrel?

a.What happens?

b.Who are in the story?

c.Where does it happen?

d.How does it happen?

e.Why does it happen?

f.When does it happen?

对问题的回答学生可以将显示与故事内容联系起来，从而身临其境更好地为续写准备储备知识、文学、语言知识和生活背景。

对故事经过分析后做以下总结：

Characters Jack, mother and seller Tense Simple past tense Events Jack quarreled with his mother, left home and a few.The seller gave a bowl of noodles and jack thanked the seller a lot.

The seller asked her how many times her mother cooked for him and if he thanked his mother.She realized his mistakes and decided to go to make an apology to her mother.Main idea After quarreling with his mother, jack ran of the house angrily and then realized mistakes and decided to go home to make an apology with the help of a kind noodle seller.

2.设定教学目标

在教师准备好素材后需要设定教学目标了解学生对文章的掌握和理解，根据学生不同的表现来调整目标的难易程度的循序渐进，提高学生对于读后续写题型的掌握培养学生的学习策略和英语语言，知识，文化知识，语言技能等要素的理解的掌握。

在本篇续写中可以设定以下六要素目标：

（1）主题语境：了解故事属于“人与自我”的主题语境下“做人与做事”的主题群，涉及认识自我、丰富自我、完善自我的主题语境内容.

（2）语篇内容：了解读后续写所给材料为典型的个人故事语篇。

（3）语言知识：能够用掌握的词汇、语法、语篇和语用知识续写出合理、衔接、连贯的情节。

（4）文化知识：树立知错就改，勇于承认的人生态度；养成良好的道德品质，学会感谢；学会感恩父母。

（5）语言技能：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性和隐性的逻辑关系，把握语篇中的主要时间的来龙去脉，了解故事的五要素：theme，setting，plot，conflict，consequence，根据语篇内容和两个首句推断预测故事发展。把握语篇的语言特征。

（6）学习策略：能够从素材中积累到知识，掌握学习方法，养成自己思考的能力。利用语篇衔接手段，有逻辑地思考逻辑Jack和妈妈发生了什么事情并且推断出Jack应该怎么做，通过构思、谋篇布局、起草、修改等手段按要求完成续写任务。

在续写过程中，还需要渗透给学生基本的写作原则。第一，与原文一致原则，续写内容需要前后衔接，上下文连贯，语言风格表达一致（coherent，logical and consistent）；第二，态度需要积极向上，故事的内容要符合社会主义核心价值观和正能量原则，在故事中遇到挫折持有用积极向上的态度，敢于认错，敢于尝试；第三故事的情节可以自由发挥，但是需要符合常理。

讲解过程中可以整理出结构化知识图供学生自检是否理解题目，记录续写大纲：

续写语篇理解（What is about）：The story is about the quarrel of jack and mother.

续写语篇结构：the story lacks the falling action and a solution

续写逻辑检查（Why continued this way）：Why I did this?why it turned out this way?What is the story meant to tell?

续写内容勾勒(How to continue?):What will jack do?What will mother do?How to do?

（三）多种教学形式结合并行培养学习策略

教学过程中，多种教学形式相结合，不同教学策略灵活运用，以效率为先，理解为重，领会为优，达到让学生最大程度地理解并掌握教学知识的目的。

1.结构化和问题化结合

在教学内容上结构化和问题化并行。忌单方面主导课堂。不能教师全堂课在讲，也不能全不讲，让学生自学。教师讲解时间和学生自学空间有机结合，以学习效率最大化为导向，逐步找到最适合学生的学习策略。以上文中杰克和妈妈的素材来说，可以在教学组织上采用启发、引导、讨论、合作、完成的形式，以“学生主体，教师主导”为教学思想，以“quarrel”引进讨论，分析人物性格和故事走向。

2.合作学习结合自主学习

对于学习自主性比较高的学生，可以适当多分配自主学习方式，画出主题的基本构架之后，填充了解意义建构。在这个自主学习的基础上，可以让学生更深刻地了解文章的内涵探究适合自己的学习策略。同时要重视教师的指导功能，对学生的学习起到促进和帮助的点拨功能，重视学生困惑，及时发现及时解决，并思考产生的原因。

对于需要探讨的教学内容，可以组织合作小组，学习做到混合编组，摒弃就近原则。做到“组内异质”“组间同质”，小组内的学生各具特色，可以达到取长补短的作用。此时设立全员认同的想法和目标，让组内人员做到分工合作，资源共享才可以达到最大化学习效率，找到适合每个学生的学习策略。

如在探讨语篇的主题内涵时，让学生自己思考会有走神的现象发生，可以留出稍短时间的自我思考，然后组织小组内头脑风暴。探讨主人公做法是否正确，如果是自己会怎么做续写，主要脉络应该是什么，How will jack apologize?How will Jack fix the relationship with his mother?从而身临其境，深入语篇内涵。让组长发言陈述讨论结果，引出五要点，列出本组要续写内容的大纲。

3.科学评价机制

在学习教学内容调整后，教师的评价也要根据实际情况调整。建立科学的评价机制十分必要，在小组内协同个人利益和集体利益的基础上进行评分。观察学生的表现，和答题内容结合，根据具体要求和评价标准分优劣。科学的评价机制有助于发现学生之间的差异，增强学生的成就感，发现学生的薄弱点。

在杰克和妈妈的故事中，教师可以先详细点评三份续写，引出续写的注意事项。在以后的课堂上轮流点评，确保了解到学生的整体水平和个体差异。

三、结束语

读后续写是高考写作的新题型，不仅考查学生的写作能力还考查学生的阅读水平。在六要素整合基础下，高中英语续写教学更加脉络清晰，更容易发挥出促学的优势。教学过程中，不同的学习内容，学习策略都落在了主题，可提高学生的思想品质和逻辑思维能力。教师需要结合多种不同的策略，随机应变，促进学生英语能力的提高，在通过考试的同时提高学生的核心素养和英语素质。