试论如何有效开展五年制高职班主任德育工作

2021-11-12江苏省淮阴商业学校

长江丛刊 2021年4期

■王浩/江苏省淮阴商业学校

随着时代的发展和社会的进步，国内越来越多人对职业类教育有了正确科学的认识，高等职业教育迎来了更多的机遇和挑战。与传统高校教育不同，高职教育更侧重于为社会培养高素质、高技术的应用型人才，这类人才需要有过硬的理论基础、娴熟的实践经验，还要有高尚的职业道德。作为五年制高职教育班主任来说，更多的需要从学生德育培养角度出发，将教书育人、管理育人和服务育人进行有机的结合。

一、高职班主任的地位

(一)高职班主任在学校中的地位

高职院校是否能够为社会、为人民培养出合格的专业技术性人才，关键在于高职院校是否拥有合格负责的教师。在高职院校，班集体是学生进行学习和活动的最小单位，是高职院校的基本组成结构，因此高职院校班主任的作用也变得举足轻重。首先高职班主任应该根据学校要求以及学校各项规章制度定期对学生开展思想教育工作，例如定期对学生进行时事政治教育，让学生及时了解政治事件不断提高自身思想觉悟；定期对学生就业创业方面引导教育，帮助学生树立正确的就业观；定期组织学生参加社会团体活动，锻炼学生的社会责任增强学生的社会使命感。另外，高职班主任长期与学生共处，还能够用自身的个人魅力，言传身教，在学生中树立起带头作用。因此高职院校的班主任是学校开展学生德育工作的得力助手，在学生德育发展道路上发挥着不可替代的重要作用。

(二)高职班主任在学生中的地位

首先，高职班主任是学生的良师益友，是学生心理发展的沟通者和疏导者，五年制高职院校学生年龄大多在17至22岁之间，这一年龄段的孩子正处于青春期过渡阶段，他们心理上通常比较敏感，而很有可能班主任一句关心的话语就能让他们消除烦恼、茅塞顿开。其次，高职班主任是高职学生学习和生活上的参谋，刚刚入校的学生大多缺乏一定的生活经验和基本生活常识，另外，刚刚步入新的学习环境，一些孩子还远离家乡父母，崭新的生活环境和生活条件往往会让他们感到恐惧和不安，这时面对这些自理能力差又过于茫然的学生，班主任就成为了他们的指路明灯。

二、高职班主任德育工作的作用

(一)是连接任课教师的纽带

首先高职院校班级班主任应该权利支持任课教师的教学活动，帮助任课教师解决他们上课过程中出现的各项问题，在班集体举行活动时，班主任负责与任课教师沟通，尽量争取任课教师的加入，这样与各科任课教师的联系能够最大程度的发挥任课教师的教育作用。

(二)是学校教育与社会教育的具体实践者

高职班主任不仅同普通任课教师一样承担着正常的教学任务，他们还需要按照社会大众的思想观念、价值去向以及行为标准要求学生，使学生们能够逐渐适应社会，跟上时代发展的步伐，不至于被快速发展的时代所淘汰。另外，高职班主任还肩负着指导学生进行社会实践的重要使命，尤其对于高职院校学生来说，他们一毕业就要走向实践操作岗位，因此班主任就更需要在学校学习过程中帮助学生提升社会化进程，通过社会实践让学生正确认识到自己在社会中的重要作用，增加自身的社会责任感。

(三)是连接学校与家庭的桥梁

高职班主任还是连接学校与家庭之间的重要桥梁，高职院校的学生来自于全国不同的省市，家庭环境和家庭条件各不相同，但是他们的共同点是学生家长都希望自己的孩子在学校能够努力学习，健康成长，毕业成为有用的人才，因此高职班主任在此承担着与家长沟通的重要工作，在一些关键时刻与学生家长共同对学生进行耐心的指导与教育，从而使学生能够以更好的态度面对学习生活。

三、五年制高职学生的现状及特点

对于五年制高职院校学生来说，大多数是初中毕业生，且多数是远郊或者县城的学生，他们从小比较少有人负责管理学习，因此学习成绩和学习习惯都相对较差，缺少一定的学习目标和学习动力。另外，这些学生从总体上来说，学习能力较差，没有良好的学习方法，见识的市面较少，综合素质不高，因此面对自己的专业，很多学生缺乏自信心，没有远大的志向和抱负。第三，很多高职学生自律性差，随意性强，性格叛逆，不愿听取他人意见，不愿听从老师的管教。以上都是当前五年制高职学生的总体特点需要高职班主任进行耐心引导和解决。

四、高职班主任德育工作存在的问题

(一)高职班主任德育工作态度有待提升

首先当前我国高职院校班主任德育工作积极性不高。学生就像是教师工作的作品，如果学生优秀，教师的工作成就感就高，如果学生顽劣，那么教师工作过程中就会极度缺乏成就感。由于高职学生具有一定的特殊性，是由学习基础较差，考试失利的学生组成的，因此学生的自主学习性较差，思想觉悟也不高，导致教师教导工作中的成就感和幸福感都大幅度下降。其次，高职院校班主任在工作中缺乏对学生进行德育教育的意识，教师对德育工作的意识和认识对高职院校德育工作有直接的影响，高职学生处于人生的青春阶段，思想和观念上的可塑性都极高，如果高职班主任能够抓住这一时机，就能够带给学生极大的影响，但是目前，我国高职院校教师对于德育工作的态度都是想起来做，想不起来就忽略不做，尤其在日常教学工作繁重时，更是不能及时对学生进行德育教育。第三，当前我国高职院校教师的德育教育工作，多是发现学生存在错误后进行的，换句话说我国高职教师多是在补救错误却没有能够提前预防错误，这些都是我国高职班主任在进行德育工作时存在的工作态度问题。

(二)高职班主任对德育工作的认识不到位

首先高职班主任在工作中忽略了学生进行自我教育的作用，著名教育家苏藿姆林斯基说过，只有学生能够并开始进行自我教育了，才说明我们的教育是成功的。因此引导学生进行自我教育是高职院校班主任进行德育教育的一种重要手段。但是现阶段我国高职院校班主任对学生的德育教育仍局限于对学生进行德育管理，他们将更多的注意力集中在关注学生在校期间是否有违反校规校纪的现象，尤其是关注学习成绩较差的“问题学生”，如果学生出现违纪现象多是进行严厉的批评教育，却没有引导学生进行反思和反省，学生只是被动的接受学校的管束和约束，并没有养成主动控制自己言行的习惯。其次，高职班主任忽视了对学生德育素质的多角度培养，当前高职班主任仅仅在课堂上向学生渗透德育素养的重要性，而忽视了在生活其他方面向学生进行宣传，事实上，传统的德育教育理念已经无法满足学生的需求，学生道德修养的培养需要渗透到学生学习生活的方方面面，因此这种单一角度的培养也是导致高职学生道德品质不高的主要原因。

(三)高职班主任自身德育理论知识不足

言传身教是最好的教育方式，高职班主任进行德育工作最好的手段就是用自身人格引导学生，用自身高尚的道德品质培养学生的道德修养，因此为了促进高职学生道德修养的提升高职班主任就必须重视自身道德素质的发展。但当前有很多高职班主任并没有经受过专业的道德心理学教育，尽管具有多年教育学生的实际经验，但是缺乏一定的理论基础，距离成为一名合格的德育引路者还有一定的差距，无法满足高职教育中的实际需求。

五、开展五年制高职班主任德育工作的有效措施

(一)做好入学教育

首先班主任应该在学生刚进入高职院校时对他们进行充分的入学教育，指导学生们如何合理的利用每天空余的在校时间，例如参加一些有意义的社会活动或者学生会社团活动等。另外，对于高职教育的课堂学习，一些学生起初可能学习感到吃力，跟不上老师的教学进度，因为高职教育不会再像初中教育一样，老师一两堂课可能才讲一个知识点，高职教师通常在一节课会讲多个知识点，有些知识点甚至是一带而过需要学生在课下自己进行钻研与学习，这时候班主任就应该引导学生多去图书馆查阅资料，课下多进行自主式学习等。

(二)以人为本用爱心管理学生

高职教师应该以人为本，用自己的爱心去管理高职学生。从年龄上看。高职学生已经过了犯错误老师找家长的年龄段，高职班主任不可再用强硬的找家长等措施处理学生犯错的情况，否则极易使学生产生反感情绪，影响师生相处模式，最终起到相反作用。因此教师应该将自己的心态放平稳，以朋友的身份同学生相处，如果学生能够感受到班主任的真心，就能够理解班主任要求的一切都是为了自己好，这时候教师再去灌输一些人生观和价值观，学生就更容易接受。

(三)选好班干部构建和谐班集体

最后，班主任应该选好班级干部，构建一个和谐团结的班集体。班级干部团队的好坏直接决定了班级管理工作的成败，因此班主任对于关机干部的选拔一定要慎之又慎。例如应该选择能够让学生信服的学生作为班长，另外应该选择一些具有奉献精神，充满正能量的学生当选其他班干职位。这样在班级日常管理过程中就能够建立起团结向上，具有核心力好向心力的集体。