高职应用写作精品资源共享课建设及应用研究

■康 燕 崔 洁 吴 杰/山东电子职业技术学院

高等职业院校以培养高素质技能型人才为目标，应用写作课程对学生写作能力及综合素质的培养均具有重要作用。应用写作课(学院开设此课程为“职场实用文体”，以下简称“职场”)“职场”课是我院面向高职各专业学生的公共基础课程，顺应高职教育的培养目标，侧重应用性、实践性。“职场”课自2017年立项山东省精品资源共享课，边建设边使用，现已开发资源千余条。2018年，在超星“学银在线”慕课平台登陆开放。几年来，课程团队不断展开教学实践研究，利用精品共享资源，引导学生自主学习，突出学生的主体地位，基于学习过程，进行导学、助学、督学，进行以“学”为中心的精品资源共享课设计、建设与应用。

一、基于人才培养目标，搭建课程框架，建设课程资源

基于高职院校人才培养目标，结合高职学生的学习特点及学习需求，课程团队前瞻性地从课程设计出发，将教学资源优化、整合，在资源共享课的实际应用中，提升学生学习的深度、广度，从而实现学习效能的提升。

(一)进行职业岗位分析，明析企业对人才基本素质及能力需求，形成课程设计思路

资源共享课建设之初，团队成员到浪潮集团公司生产车间、百胜餐饮集团等企业进行调研，与行业专家、人力主管、专业课教师研讨，分析现代企业生产、服务、管理等工作岗位的职业能力及职业素养。提练总结，形成现代企业人才应具备的职业综合素质专项能力要求。

课程设计遵循“系统化设计、结构化课程、碎片化资源”的建设理念，立足于校园文化和未来职场，基于工作过程与规范，以任务为驱动，设置七个项目，下设26个子任务，聚合三十余种应用文体的知识和训练。

(二)以提高学生职场写作技能及职业综合素质为目标，制定课程标准

教学团队针对职业分析和专项能力解析，根据各专业大类对职业岗位知识、能力和素质的具体要求，围绕各专业人才培养方案，吸纳专业教师与企事业专职人员的意见，共同制定与各专业大类相配套的课程标准。以提高学生实践写作技能为方向，结合专业实训、企业实习具体情境，重点训练当下校园生活以及未来职场情境使用频率较高的应用文体。

(三)把握高职学生学习特点，通过信息化手段，构建课程资源体系

根据高职学生的学习行为、习惯及特点分析，如文化基础、写作功底薄弱，学习自主性不强，思维活跃，重点关注今后职场所需的技能，注重学习内容的实用性等，形成“系统化设计、结构化课程、碎片化资源”的建设理念，满足学生自主学习的需求，以碎片化的素材资源为基础，按“课程—项目—任务(文体)—知识点”四级逻辑层次建构课程资源体系，提高非文本资源比例，达到满足学生依托精品资源共享课进行网络学习的要求，资源覆盖课程的基本知识点和技能点，还有教学大纲、课程标准、教学设计(整体、单元设计)、教学日历、过程性考核方案等教学指导文件，为学生自主学习提供了窗口。

(四)模拟职场情境，创建项目化任务，激发学生学习兴趣

“职场”课实行项目化教学模式，以师生需求为导向，以任务为驱动，设置了七个项目，包括成立学习团队、策划迎新晚会、社团活动剪影、校园热点调查、网店模拟运营、公司校园招聘、团队总结表彰。每个项目下设2-6个子任务不等，如“公司校园招聘”项目任务下设寄送邀请函、发布招聘启事，设计求职简历，撰写求职信函，了解用工合同等5个子任务，团队成员或独立完成或分工合作，共同面对挑战，齐心协力完成写作任务，同时，借助课程资源丰富的内容，结合互联网时效性强的优势，将最新、有趣、有热度的实例传递给学生，项目任务与学生的学习、生活、将来的职场紧密结合，不仅让学生切身感受到应用写作的实用性、重要性，也有效激发了学生的学习兴趣。

二、实践教学实施“导学、助学、督学”策略，实现课程资源高效利用

互联网+背景下，国家在政策上对互联网教育的大力支持，大批慕课平台投入使用，线上教学发挥越来越重要的作用。课程团队在教学实践过程中，依托省级职场实用文体课程资源平台，不断调整，设计教学，进行课程资源应用研究。关注“如何促进学生学习效能”，根据相应的教育及学习理论，强调以学生为主体，教师引导，学生主动参与。以“学”为中心，强调“主导—主体相结合”，通过课前“通知”，发布“讨论”，进行作业测试、反馈，分析学习数据，如“课堂报告”、“学情分析”、“成绩分析”等，找寻学生的学习规律，督促学习行为、激发学习兴趣等一系列环节，引导学生对资源的合理应用，探寻更加合理有效的导学、助学、督学的策略，激发学习兴趣，提升学习效能。

(一)分析学情，健全“导学、助学”策略，培养学生自主学习意识

著名的教育家杜威曾说过“如果我们用昨天的方法教今天的学生，等于扼杀了学生的明天！”如果继续延续传统教学模式，已经很难激发新一代学生的学习兴趣和创造力。教师需要与时俱进，将新思维、新技术融入实践教学。00后学生伴随互联网迅速发展成长起来，擅长使用电脑、智能手机等数字设备，其学习习惯、学习行为及方式已经发生了改变，比如，其注意力、关注力减弱，但是多重任务能力有了提高，亦可同时完成多个任务指令，移动终端APP对当代学生来说，已经非常普遍且不可或缺，高科技信息技术手段融入教学，能够激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性。基于此，实施实践教学的导学、助学、督学策略非常有必要。

(1)培养学生形成良好的“主动学习”意识，教师宏观把握章节知识点的内在联系及学习侧重点，设计“学习指导书”，提前发布给班级学生，引导学生主动发现问题，配合课前检测，有利于学生掌握每种文体的要点，形成知识框架结构，从整体上把握文体知识的联系，从而有效掌握应用写作技巧；章节知识学习完成后，配合“文体知识思维导图”，进一步加强学生对文体知识的理解与灵活运用，通过建构、将学习的知识立体化、体系化，提升学生的思维及分析能力。

(2)提供方便学生学习的课程资源，课程团队不断摸索，现已开设8期线上课程，根据学生不同专业对应用写作知识的差异化需求，精简微课视频数量，将应用写作知识点“颗粒化”，方便学生利用碎片化时间自由安排学习，集中力量精练校园及职场情境中高频使用的文体，学有所得；同时，根据文体使用频度，整合试题库，用有挑战度的题目提高学生的学习效率，提升学习能力，落实学习效果。

(二)以学生为中心，进行线上线下混合式教学实践，发展广阔交互课堂

教师选择资源进行备课；借助“学习通”进行教学过程设计，调取各种资源，通过“投屏”功能，在电脑端即时展示，即时分享；课前下达通知，发布讨论，布置作业，生成练习，进行多种形式的教学互动。

学生通过“学习通”登陆课程，参与签到、抢答、讨论、检测各种课堂活动，利用碎片化的时间进行个性化的自主学习，学习轨迹即时生成数据，监督学习，落实学习效果，为过程性考核提供依据。

以“项目二策划迎新晚会”为例，各学习团队在确定学习任务后，分工合作。团队成员登陆“学习通”，进入章节目录，学习微课视频，了解相关文体的知识；进入“资料-拓展资源”，观摩相关案例、往届学生作品，借鉴学习、尝试借据、收条、请柬等文体的写作。在学习实践中，学生产生疑问，可发起讨论，师生共同探讨；也可以在课堂有针对性的听课；还可以私信老师，获得个性化的辅导。教师借助“学习通”班级群，监督、推动各团队的活动进程；利用翻转课堂，将学生们的问题投屏，启发探讨；调取平台案例，点评学生作品，解决学生学习实践中普遍存在的困惑，突破教学难点，延展教学时空。

(三)监督学习过程，落实学习效果，实施有效督学

1、通过学习通的数据呈现功能，分析学生学习过程，加强管理

使用网络平台强大的数据统计功能，统计信息，对学生的学习过程进行监控，跟踪学生的学习记录，对学生进行梯度管理。教师通过后台分析学习数据，包括任务点完成情况，讨论参与度、作业分数，成绩优良比例等等，进行跟踪、监督，通过学习通班级群，将学习数据图及时反馈给学生，鼓励表扬优秀，督促有惰性的学生，进行精准指导、干预，帮助学生及时调整学习态度及策略。

2、评价多样化，让学生及时得到“存在感”、“获得感”

采用过程性考核，运用皮格马利翁效应，向学生传递高期望值，激励学生不断提升自我，建立自信，如及时表扬，展示优秀作品，团队成员互评，课堂成绩积分等方式，引导学生主动参与；细化评价规则，在每个学习环节进行评价，让学生更多地参与诊断，及时改进。评价不局限于学生的成绩，更关注学习过程、学习习惯，学生的成长。

互联网+的时代背景，大力发展线上教学已成为教育改革的趋势，要求教师改变教学思路，更新教学理念，根据学习的规律，突出学生的主体地位，以“学”为中心，不仅关注学生的学习行为、学习效能，亦关注学生的习惯养成、思维拓展，利于学生自主学习，乐于学习，将应用写作技能掌握与学生的持续发展有机融合。