分级教学模式下普通班英语写作教学探究

■马赛敏/云南师范大学

一、前言

写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。《大学英语课程教学要求》中明确指出大学英语的教学目标为培养学生英语综合应用能力……使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面信息交流……以适应我国经济和国际交流的需要。其中提出了对学生书面表达能力的一般要求为：能掌握基本的写作技能,能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文。大学英语四六级考试也重视对学生写作能力的考查，要求学生能在半小时内就一般性的话题写出规定字数的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。可见，书面表达能力的培养在整个大学英语教学中是一项重要的教学任务，写作教学也必然应受到师生的重视。

二、普通班英语写作能力现状

目前，大学英语教学推行分级教学模式，在入学时(除体艺外)，根据新生入学英语水平考试成绩，并结合高考英语成绩，把学生划分为A、B、C三级，凡成绩达不到A、B级的，都进入C级(普通班)学习，因此普通班学生英语水平普遍呈现出薄弱且参差不齐的现状。由于受词汇量、语法句法知识、写作素材、写作策略等因素的制约和影响，不少学生的书面表达能力不佳，书面表达中错误连连，有些学生还对写作课产生畏难情绪，甚至失去了兴趣和信心。对学生写作能力的培养一直是分级教学模式下普通班大学英语教学中的难点和重点。

三、影响因素

(一)词汇量狭窄

词汇是构成英语语言学习的基本单位，词汇量是语言水平最直接的表现形式，也是写作能力发展不可或缺的构件。刘东虹(2005)的研究也发现“词汇量大的学生，其作文平均分也高于词汇量小的学生，因为词汇量越大，则作文写得越长，主题越能得到充分挖掘，写作质量也越高。”《大学英语课程教学要求》对学生应该掌握的词汇量的一般要求为：约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇。而事实上，在各类涉及词汇测试的考题中，大多数普通班学生的得分率低于平均水平，显然他们的词汇量远低于一般要求。由于所掌握词汇量较小，普通班学生在完成写作时，内容缺乏完整性，语篇不连贯，用词也缺乏准确性，从而导致写作质量不佳，主题挖掘不充分。而且，由于受词汇量狭窄的影响，不能准确解读写作主题而导致跑题、偏题现象的学生不少，低分段作文人数也比较多。

(二)写作焦虑

王琦、丁喜善(2005)的研究表明“焦虑是使外语学习产生负面效果的情意因素之一，因为焦虑是由自主神经系统所引起的对紧张、不安、烦恼的主观感受，这种感受会对外语学习造成很大的压力。”笔者从多年的教学实践中发现，普通班学生在完成写作任务时能流畅完成的人数并不多，有部分学生对自己的写作能力有较高的不自信。由于英语基础相对薄弱，普通班学生普遍面临词汇量狭窄、英语文化知识面缺乏、语法知识薄弱等困境，加上平时对写作能力培养及锻炼的不重视，所以对写作训练存在较大的焦虑感，从而降低了其完成写作训练的愉悦感。此外，由于普通班学生普遍存在不重视课外阅读的现象，导致写作时观点匮乏、写作素材不充足，从而影响了作文的整体质量，部分学生还存在不知从何下笔的窘境，写作焦虑感普遍较高。

(三)缺乏主动写作的意识

高一虹(2004)认为“成绩动机是一把双刃剑，它在给与学生短期学习目标，促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性。”在成绩动机的驱动之下，普通班学生很少会把英语写作能力的提高纳入到个人语言学习的长远目标体系之中，自然课外主动写作的积极性也不高，写作能力的提高及培养就只能主要依赖主课堂教学中的积累和习得了。因为未能主动进行写作，未能积极寻找和挖掘自己感兴趣的写作素材，未能养成用英语记录和表达自己的所思、所感、所想的习惯，从而大大降低了写作的主动性，也就未能最大程度发挥自己的写作潜力，所以在大学学习阶段，多数普通班学生的写作能力并未能取得较大的进步。笔者在教学中也尝试鼓励学生们养成写英语日志的习惯，用英语去记录自己的生活及感悟，而事实是愿意去尝试的学生很少，能坚持下来的就更少了。

(四)重读轻写

传统大学英语教学中，写作教学是放在读写教学中进行的，读写教学在大学英语教学中占有主导作用。从课程设置上，读写课堂应该是学生读写能力培养和锻炼的主阵地，然而由于大学英语学科公共课的属性，普遍存在教学学时不多的问题，加上普通班学生英语基础普遍薄弱及参差不齐，所以读写教学中主要以词汇讲解、句型讲解、课文主题讲解、结构分析为主要内容，在教学中往往存在重基本知识及阅读能力、轻写作的倾向。由于教学学时有限，教学中对文章写作结构及深层观点的挖掘、探讨也不够，所以对学生们写作中的布局谋篇、观点表达、遣词造句等与写作能力提高息息相关的元素提炼也不够，从而制约了学生们的写作能力锻炼及提高。此外，读写教程在课后习题的设计上，针对写作的练习也较少。课后的结构式写作训练习题重在提升学生们对本课主要写作结构的理解及运用，从设计的角度来说，这是一种由输入到吸收再到输出的写作训练过程，目的在于给学生提供练习写作且难度适中的平台。然而，在课堂上，由于普通班学生英语基础的差异性及薄弱性，对课文主要写作结构及写作技巧的习得并不佳，从而导致写作训练质量不高，对其写作能力的提高促进不大。

四、教学思考

(一)加强对写作元素品读能力的培养

在现在的大学英语读写教学中，在分级教学模式下，对普通班学生的精读教学多重在词汇、语法、阅读理解等基本功训练上，而对文章的篇章结构、遣词造句、写作手法及作者主要观点的理解与探讨上花的学时较少。为了发挥读写课堂对学生的写作能力培养的重要作用，教师在教学中可优化进行堂上堂下学习任务的发布，把一些诸如词汇及课后训练题放在课外，由学生自主学习巩固，教师在堂上对学习效果进行抽检即可。在堂上，把教学重点放在对精读课中文章的布局谋篇、写作结构、亮点句型的品读上，开展反思性教学，提炼作者的主要观点进行讨论并鼓励学生撰写阅读体会及感想。加强对学生精读课上对写作元素品读能力的培养，让精读课成为学生积累写作素材及技巧的主要阵地，助力其写作素养的形成。

(二)培养写作兴趣

如果学生对英语写作持有较高的兴趣，自然他们就会愿意在写作上投入时间和精力，写作训练就会成为一段段他们主动积极探索的过程，他们也能从中体会到成长和收获的美好体验。所以，对普通班学生写作兴趣的培养和挖掘是提高其英语写作水平的关键步骤之一。如果老师们在设计和发布写作任务的时候，能充分结合普通班学生的英语水平及心理特点，合理地选择写作题材，把握难度值，就能降低学生的写作焦虑感，启发其英语写作兴趣，帮助学生体验写作由浅入深、循序渐进、由量变到质变的过程，形成对写作的美好体验。

(三)重视随笔写作

随笔写作作为一种非正式的写作，它具有灵活、不受写作主题及时间限制的特点，学生们可以就自己感兴趣的话题进行或长或短的写作。老师可以鼓励学生们养成写随笔的习惯，可以让学生们在课后结成小组，每天进行随笔交互阅读并进行阅读反馈。进行阅读反馈时重点放在观点交流和探讨上，为写作素材的积累做出一份助力。由于随笔写作离开了固定的写作主题及结构，学生们可以自由创作，既能锻炼写作能力，也有利于培养写作兴趣及写作习惯，帮助拓宽写作思路,更有利于减少对写作的焦虑感。

(四)开展写作训练营

由于大学英语教学是一门综合性教学，教师在有限的课堂时间内要兼顾对学生的听说读写译各技能的培养，固然无法抽出大量的时间进行专门的写作教学，而写作能力的提高是一个需要循序渐进的过程，再加上普通班学生英语水平不均的现象，所以开展课外写作训练营是一个促进学生写作能力提升的有效途径。写作训练营的开辟既可以解决读写课堂上写作训练学时不够，未能对学生进行更多写作技巧训练的问题，又可以为那些对英语写作持有浓厚兴趣又渴望更上一层楼的学生提供更丰富的写作训练平台，最大限度地激发和培养其写作兴趣，多方位，更全面地开发和锤炼学生的英语写作能力，鼓励学生在英语写作能力养成上投入更多的时间，并将能用英语有效进行书面信息交流纳入英语学习的长期规划中。

五、结语

写作是一项综合性极高的技能，写作能力的高低可以直接反映英语习得的程度。在分级教学模式下，普通班学生英语写作水平整体还较弱，写作能力的提高也不是一朝一夕就能解决的，教师需对其抱有信心，对写作教学进行优化设计，以培养普通班学生英语写作兴趣及信心作为出发点，利用堂上堂下的写作引导及训练，充分考虑普通班学生英语写作的障碍与困境，鼓励其坚持不懈，循序渐进，助其实现提高英语写作能力的目标。