“积分法”在高中语文教学中的运用探究

■李沅珍/甘肃靖远县职业中等专业学校

高中语文教学和义务教育时期的教学之间有着明显的差异性，在此时期学生的学习以及课程要求等方面均产生了明显的变化，而在此情况下，若想保障学生的学习成效，提高高中语文课堂教学的有效性，那么就应针对高中语文教学的真实情况，运用有效的教学方式开展教学工作，而在不断实践之中能够发现“积分法”，能够作为提高高中语文课堂教学有效性的一项重要方式，可在课堂教学之中良好应用此方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生能够在高中语文课堂的学习之中更为充分的掌握语文知识。

一、“积分法”在高中语文教学中运用的可行性探析

(一)理论基础

在高中语文教学之中，运用“积分法”的理论基础即为人文主义理论以及自我效能感理论。前者主要指的是注重于兴趣以及情感等方面的因素，强调以学生为核心，重视于培养学生的相关能力及素质，而后者则主要指的是个体对于特定目标的达成，在采取一系列行动时的信念、感知、以及信心等方面，强调于在学习期间让学生保持高度的自信，并善于运用良好的学习方式进行学习，以燃起高中生的自我效能感，让学生能够进行更为主动的学习，上述两者均极为注重于个人信念和主观能动性。“积分法”强调于提高学生在课堂学习之中的主动性，让学生能够为了获得积分在课堂之中努力学习，此种方式的应用能够激发高中生的自我效能感，同时也能够切实彰显出高中生在语文课堂中的主体地位，且也可提高高中语文课堂教学工作的开展效率。

(二)语文教学特征

高中语文教学相较于小学及初中的语文教学来说有着显著的不同，对于高中语文教学来说，则强调于提高学生的语文学习素养，培养学生运用语文知识的能力，以及探究意识、审美能力等方面，注重于推动学生的日后发展。在高中语文教材之中的知识内容明显减弱，但对于高中生的学习能力及素质等方面的要求则变得更为严苛。除此之外，从试卷中的命题也能够了解到高中语文教学的重点以及难点，不但强调于提高学生的语文阅读水平，也强调于提高学生的语文写作水平，所以在高中语文课堂教学之中，应以高中生的创造思维，理解水平，认知能力以及语言组织能力等方面的进步作为课堂教学的关键点。而在应用“积分法”这一教学方法后，则恰利于达成上述目标，提高学生在语文课堂中的参与程度，在不知不觉之中来提高学生的相关能力及素质，从而在一定程度上保障学生的日后发展。

(三)学生身心发展特征

对于高中阶段的学生来说，其在身心发展方面有着显著的个人特征，而若能够了解到学生身上所具备的特征，那么则利于保障教师对于教学方式的正确性选择，也能够确保学生掌握到正确的学习方式。具体来说，由于高中阶段的学生在智力发展层面的辩证性思维力获得了明显提升，且也具备一定优势，如学生的记忆力往往较强，想象能力以及创新能力的发展也较为良好。对此，在高中语文课堂教学之中，若能够良好应用于“积分法”，那么则尤为利于发掘学生的智力方面因素，明显提升学生的学习质量与效率。而以非智力方面的因素来说，由于高中阶段的学生有着较强的自尊心以及自信心，在此阶段的学生渴望获得他人的尊重与关心，所以迫切想要通过自身的不断努力，来和谐自身和同学以及教师之间的关系，而若能够应用“积分法”，则能够通过直观分数的表现形式来展现出学生在语文课堂学习之中的相关表现，而学生在课堂学习中的努力程度也会因此而获得进一步的提高。

二、“积分法”在高中语文教学中的运用策略探究

(一)尊重学生个体差异，进行科学分组

应用“积分法”的主要目的在于提高学生在语文课堂中的参与程度，增强其自我效能感，然此方式在应用阶段却不乏存在主动性较高的学生更为主动，而主动性较低的学生更为被动的现状，且还有个别高中生会抵触与厌倦这种方式。而导致上述状况产生的主要原因和小组成员分配不当，以及分值差距相对较大等因素之间存在着极大的关系，本质原因则在于未能充分衡量与明晰学生之间所存在的个体化差异，进而则难以发挥出“积分法”在高中语文课堂教学之中的重要作用，也会影响到高中语文课堂教学的成效。而针对上述情况，在现阶段高中语文课堂教学之中，教师在应用“积分法”的过程中，则应善于尊重学生之间所存在的个体化差异，对学生之间进行科学性分组，对此，教师要做到认真观察与了解每名学生，了解内容主要包括学生的理解能力，学习成绩以及个人性格特征等，而后再以此为基础，对学生进行科学分组，确保各个小组之中成员的语文学习能力能够相当，且性格之间还能够做到互补，这样则能够明显增强学生在课堂学习中的竞争意识，提高学生在课堂学习中的主动性。

例如，在开展《荷塘月色》一课的教学工作时，教师则可充分应用“积分法”来进行教学。针对本节课内容，教师需针对学生之间所存在的个体化差异，对学生进行科学分组，让学习能力以及理解能力较为相当的学生为一组，并对于《荷塘月色》一课的相关内容进行深入探讨，而通过最终的探讨结果来获得相应分值，这样不但能够提高学生在课堂学习中的主动性，还能够提高学生的自我效能感，使得高中语文课堂教学工作的开展更具有效性。

(二)追求高效课堂，优化教学模式

以当前“积分法”在高中语文教学中的运用情况来看，还应完善相关板块的模式，特别是在语文课堂教学之中的问题回答和故事分享板块。在课上回答相关问题时，有个别学生过于主动和积极，所以会致使课堂教学的纪律性较为混乱，致使其他学生难以进行有效性的思考，而面对此情况，教师在设计问题时还需确保问题设计的简洁性，不可较多，一般来说提出两个问题即可，并且还须做到认真筛选问题，确保问题提出具备价值性，也能够让小组之间进行合作性探析，在回答问题之前应先举手，而后由教师指定某名学生进行问题的回答，如此不但利于确保课堂纪律的良好性，也能够为学生预留出充分的思考及探究空间，让每名学生均能够参与至课堂学习之中。而以故事分享来说，则应做到确定好每周的故事主题，对于分享故事的学生来说也应提前加以指定，在完成分享之后，还应以书面的形式加以展示，让其他同学对此进行记录，这样也能够使每名小组成员均具备参与课堂学习的机会，还能够使得学生高效性整理相关素材，提高学生的学习质量。而在上述过程之中，也能够切实凸显出“积分法”在高中语文课堂教学之中的运用价值，达成高中语文课堂教学的重要目标。

例如，在开展《我有一个梦想》一课的语文教学时，教师则可充分利用于“积分法”，并追求高效课堂，优化教学模式。针对本节课内容，教师应提前做好课前准备工作，为学生合理设计课堂问题，如你的梦想是什么？文中主人公为何要坚持自己的梦想？以通过上述问题的提出来促进学生的探究与思考，让其通过自身的努力来获得分值，而学生在上述过程之中，也能够始终保持对于语文学习的高涨热情，从而提高学生的语文学习成效，达成学生的学习目标。

(三)严控积分过程，强化监督管理

在高中语文教学之中运用“积分法”时，还需做到严控积分过程，优化监督管理。具体来说，未能保证作业完成质量、默写时作弊以及分数统计不严格等问题的产生原因均在于教师在积分期间未能够对此进行良好的监督和管理。在背诵文章后，也往往让学生进行自主性的默写或是检查，未能够对上述过程进行监督。所以针对上述问题，对于高中语文教师来说，务必要做到严控积分过程，强化监督管理。对此，一方面教师应做到检查学生的背诵情况，保障小组之间竞争的有效性，另外教师还能够采取抽查的方式，来了解学生的背诵情况，在此期间若发现学生存在作弊的情况，那么则应对此进行严肃性处理。另一方面还需制定作业检查的相关标准，划分分数等级，对于抄袭情况也应进行及时处理，并扣除分值，以便通过上述方式，让学生养成正确的学习习惯，如此不但对于学生现阶段语文学习极为有利，对学生的日后发展来说也极具促进性。

例如，在开展《故都的秋》一课的教学工作时，教师若想良好应用“积分法”，那么就应做到严控积分过程，强化监督管理，针对本节课内容，教师应了解学生背诵本文内容以及完成本节课作业的情况，如发现在上述过程中存在问题，那么则应在第一时间加以处理，并在积分方面上有所体现，以通过上述方式来促进学生深入掌握《故都的秋》的相关知识，同时也能够提高学生在语文课堂学习中的积极性，强化学生的自我效能感。

(四)合理划分分值，缩短积分周期

划分分值不够合理，积分周期相对较长，也为在高中语文教学之中应用“积分法”时所存在的典型问题，而针对于上述情况，教师则应做到合理划分分值，缩短积分周期，以便通过此方式来更好的发挥出“积分法”在高中语文教学之中的作用。对此，一方面教师应防范长久积累分值而产生赶超的情况，应充分衡量相关板块的积分频率、以及难易程度等方面，而后针对真实情况来科学划分积分等级。另一方面以积分周期来说，若以开学至期末作为一个周期，那么则会致使积分周期过于长，进而就会影响到学生的主动性以及积极性，而针对此情况，就应做到缩短积分周期，划分为几个阶段来加以奖惩，如以每周为一个阶段、或是每月为一个阶段，这样才能够使学生长久的保持积极性，在课堂学习之中不断加以努力。

三、结语

总而言之，在高中语文课堂教学之中应用“积分法”，能够产生显著的教学成效，而对于高中语文教师而言，就应积极探索“积分法”在实际教学中的应用方式，以更好的提高学生的学习主动性，强化学生的自我效能感，推动学生的长远进步。