跨文化视角下的高校英语教学及人才培养思考

■高鹏飞/中国民用航空飞行学院

在全球化经济、文化发展的现阶段，不同国家之间的交流互动越来越频繁，彼此之间的往来也更加便利，作为最常用语言的英语，在不同国家之间进行交流互动时变得愈发重要。如今，大学生对英语学习具有成效的重要衡量标准就是跨文化的交际能力，因此，在教学期间，英语教师应该渗透跨文化交际的意识，在教授英语知识的同时，灌输英语国家文化和基本国情，加强学生了解西方文化，从而促进学生英语交流水平的提升。

一、跨文化涵义及高校英语跨文化特征

概括地说，跨文化就是指能够客观认识与本民族具有文化差异或文化冲突的群体，能客观认识其文化现象、风俗习惯、行为方式等，对这些差异或冲突保持包容心态，并能够接受且适应其存在。

高校英语学科具有与汉语不同的文化承载，不管从学科性质来说，还是从学科教学来说，都充满厚重的跨文化特征。就学科性质角度，高校英语主要讲述西方语言及文化特点，英语教材中包含大量地理人文、社会习俗、风土人情等，与中国文化的差别非常大，学生对这些内容很陌生。同时，高校英语教学的时间和地点都只存在于英语课堂中，这就使得缺乏英语语言环境与英语文化基础的大学生，学习英语非常有难度，而传统英语教学模式制约了学生在课堂上发挥积极性与主动性，使得英语与汉语的差异越发明显。就学科教学角度，高校英语主要从听、说、读、写等方面培养学生的英语运用能力，目的在于强化运用英语进行交际的能力，但是，只有熟悉与掌握中西文化的区别，才能使得信息准确对等地进行传达。英语与汉语无论从语系、读音、形式、结构，还是从语句构成、文化承载等各方面，差异都很大，这也体现了英语与汉语的跨文化性质。设置高校英语学科的目的就是促进文化交流，因此，对于课堂教学而言，根本诉求在于提升学生跨文化的交际能力，以超越文化和语言上的差异，推动在商业、教育和人文等领域中西方的合作交流，建构人类命运的共同体。

二、高校英语在跨文化视角下的教学现状

高校教师缺乏跨文化交际的意识。受应试教育和客观条件影响，许多高校教师缺乏跨文化交际的意识，教学期间往往忽视培养学生跨文化交际的能力，而是着重于积累词汇量和英语考试方面的教学，从而导致学生跨文化的交际能力很弱。大学英语教材和课程设置都有不合理的地方，教材主要是故事性和科技性内容，而课程内容并不丰富，再加上跨文化的教学课程很少，使学生的提升与发展受到影响。大学生在学习英语过程中，已经具备基本的英语表达与运用能力，但是由于跨文化的交际意识不强，导致使用英语交流的过程中，忽视英语文化背景，导致交流出现问题，不利于顺利开展交际活动。高校教学时都是围绕课本来设置英语知识与课程内容，但是教师对英语课本的运用比较单一，并且讲授英语时，特别重视知识的传授，而忽视了教导学生学以致用，无法提高学生的英语水平。另外，英语教师设置的课程内容，忽视了对英语学习能力的培养，学生为了达成英语学习任务，跟随教学进度，也忽视了提升自身的学习能力，也就无法提高学习水平，从而使得教师的教学质量也不高。长此以往，学生对英语学习产生厌烦，认为自己学习英语的天分不足，失去学习兴趣，也不肯花费时间与精力来学习英语。这种状态下，学生总是被动学习，不会主动获取英语相关知识。

三、高校英语在跨文化视角下的教学与人才培养的方案

(一)建立对于跨文化的完善认知体系

建立跨文化的认知体系与大学英语教学目标、原则与理念联系密切，因此，想在跨文化的视角下进行高校英语教学和人才培养活动，必然要建立对于跨文化的完善认知体系。首先，在教学期间，英语教师应该建立正确教学理念和教学思路，只有真正认识到跨文化交流的重要性，提高理念认同，且正确实施跨文化教学的方式，才能奠定高校英语在跨文化教学方面的基础。其次，加强培养大学生跨文化的交际能力，并将其作为高校重要的英语教学任务，在整套英语教学中贯穿，将英语课程的社会功能充分发挥出来，从而达到促使学生发展的目的。最后，在教学过程中，教师把教学主题定为跨文化的英语教学，采用以人为本的教学理念，循序渐进地进行教学活动的开展，这样才能奠定顺利实施英语教学的基础。例如在教学中，教师介绍中西方肢体表达的区别时，可以以中国的握手礼和西方国家的亲吻礼为例，跨文化的交际能力非常包容、敏感和灵活，这些特点使得语言在跨文化交流中变成最浅层的表达，本质区别在于文化。交际者需要了解、熟悉和解读不同的文化特点，才能使彼此从心灵与情感上达成认可与共鸣，从而达成交流的效果。以跨文化的角度来说，随着社会发展，教材知识根本无法满足时代需求，也无法适应学生学习的需求。老师应调整教学策略，对学生学习能力加以培养，使学生学习的水平得到提升，从而实现更好层面的发展。

(二)对跨文化英语师资力量进行升级

想要顺利开展跨文化的英语教学和人才培养，优秀的师资队伍自然必不可少，可以就目前高校教学而言，教师跨文化的意识和教学能力薄弱，影响了顺利开展教学相关的活动。因此，在进行教学前应对跨文化英语师资结构进行升级，针对英语教学中的弱点，采用合理化的手段，为顺利开展跨文化的英语教学活动奠定基础，建立真正优秀的英语教学团队。首先，从学校层面来说，建立科学正规的教师招聘和选拔的制度，可以聘请在国外生活过的，或者曾经在国外留学过的教师作为学校英语教师，这样的人具有较强的跨文化意识。其次，对高校现有教师加强培训，并提升其跨文化的意识，从而形成跨文化能力和理念，达到良好的教学效果。最后，聘任有教学经验的外教，增加其课程比重，这样提供给了学生直接与外教进行交流的机会，提升学生理解异国文化的能力，从而自然提高了教学效果。

(三)对英语的教学模式不断创新

想要顺利开展跨文化的英语教学和人才培养，还需要不断创新英语教师的教学模式，加强培养大学生跨文化交流的意识和能力。首先，教师在教授英语语言知识时，应该对学生渗透跨文化的交流意识，进行课堂教学时，结合传统教学与信息技术，提升英语教学质量与效果。其次，在教授英语的过程中，教师应对学生在课堂上的参与性和主动性进行激发，增设自主活动方式，使学生在此过程中感受到学习英语的乐趣，从而无形地促进学生跨文化意识的形成，使学生对英语知识和文化真正产生亲近感。

(四)为参与跨文化交流提供实践机会

在教学时，高校英语教师还应该为学生提供参与跨文化交流的实践机会，使学生通过实践交流提升自己跨文化交流的能力。首先，教师应该鼓励学生对跨文化的交流活动积极参与，同时提供给学生能够对中西方的文化差异有效了解的机会，在课堂授课时，也要为学生营造出恰到好处的英语教学氛围，使学生在这样良好的情境下，提高自身跨文化的英语交际水平。其次，在教授英语的同时，教师还应该同时进行文化产品、作品和情境的教学，使学生对跨文化教学融入情感，自主参与跨文化的英语学习之中。最后，在课堂上，教师可以利用问题引导和课外探究等方式，使得学生自主进行英语学习的能力得到进一步强化，这样就使学生逐渐养成跨文化学习的良好意识与习惯，从而实现高效教学，也让学生在掌握知识的同时，自身的跨文化交流交际的水平得到提升。

(五)帮助学生对外国风俗文化进行了解

想要顺利实现跨文化视角下的英语教学和人才培养工作，除以上措施外，还应该在教学期间帮助学生对外国风俗习惯进行了解。一是在教学时，教师应该利用时间观念来对比中西方文化的区别，通过时间观念的区分使学生更深入地了解英语国家的文化特征。比如西方的文化是看重做事情的效率，迟到一定要致歉，而我国在时间观念上则具有延时性，特别参加酒宴等情况就会更加突出。因此在进行交际对话时，需要对时间观念问题加以注意。二是需要对比民族风俗。人们进行交流交际活动时，会受到文化的影响，学生只有对文化习俗了解了，才能使自己对英语的理解能力更深入。比如，中国人第一次见面往往会询问对方的年龄，婚姻状况，儿女，职业，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但在西方人眼里则认为这些问题侵犯了他们的隐私。这就存在着中西方文化中，隐私方面的差异。中国人的隐私观念比较薄弱，认为个人要归属于集体，在一起讲究团结友爱，互相关心，故而中国人往往很愿意了解别人的酸甜苦辣，对方也愿意坦诚相告。西方人非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。因此，在授课过程中，教师应该为学生详细讲述不同国家的不同文化特点，只有这样，学生在进行跨文化交流时，才能知道该说什么，不该说什么，从而促进跨文化交流可以顺利进行。

四、结语

综上所述，语言是进行文化传播的载体，高校英语的教学应该注重中西方文化的区别，立足于培养大学生跨文化交流的能力和水平，对教学问题进行审视。高校想要在跨文化视角下提高高校英语教学水平，实现人才培养的计划，就需要十分重视学生的跨文化交流意识的培养，教学过程中，将学生语言能力的提高和综合素质的提升作为重要教学任务。目前我国对于跨文化的英语教学现状不容乐观，应从以下几个方面进行调整和改善：建立对于跨文化的完善认知体系；对跨文化英语师资力量进行升级；对英语的教学模式不断创新；为参与跨文化交流提供实践机会；帮助学生对外国风俗文化进行了解。只有从跨文化视角出发，创新教育高校学生的模式，使学生眼界得到拓宽，达到人才培养的效果。