高师《世界近代史》课堂教学研究

■徐凤丹/江苏第二师范学院马克思主义学院

对于高等师范院校而言，《世界近代史》是学生们必修的主干课程。这一部分历史是古代史和现代史的衔接，更是人类历史从各自独立区域走向全球融合统一的开端和进程。《世界近代史》的学习，不仅会使高师学生建立更为完整的历史史观，也有助于高师学生形成更加全面的知识体系，从而将所学的知识学以致用。但是，《世界近代史》同其它历史课程一样，具有内容千篇一律、陈述方式呆板僵化等问题，不容易调动学生学习的积极性。为此，本文从启发式教学的角度出发，对高师《世界近代史》的课堂教学问题进行全新的探讨。

一、《世界近代史》的教学资料整理

任何课程的教学工作要想取得好的教学效果，都离不开充分的课前准备工作。这其中，首要的工作就是教学资料的整理。为了做好《世界近代史》课程的教学前准备，笔者认为应该做到如下几点：

(一)紧紧把握学术界教育界前沿动态

任何一个领域的教学工作，都要保持教学观点的先进性、与时代要求吻合的主流性。这样，学生学习的知识日后才能适用于社会需求和时代要求。从表面上看，《世界近代史》是典型的历史类课程，其中涉及的历史史料和教学素材已经固定成型。但实际上，学术界、教育界对于《世界近代史》相关的人物、事件的思考，从未停止过，相关的研究成果也在不断推陈出新。

受到时代和个人情感的局限性，我们很难做到对一个历史人物、历史事件百分之百客观的评价。但是，随着时间的推移、更多史料被发掘出来，随着人类思考的冷静和沉淀，历史人物和历史事件终会被还原到一个客观公正的位置。《世界近代史》学术和教育前沿动态的把握，就是要把握历史的客观公正和全面性，让学生们能从过往的历史中得到最具价值的启发，而这些启发对于他们今后的成长、在社会上的生存和发展都具有重要意义。

(二)多渠道甄选重大事件辅助史料

在相当一段时间里，书即是知识、教材即是真理，学生对于任何知识点的学习和掌握，对于任何历史人物和历史事件的判断评价，仅仅依赖于书本教材、依赖于来自老师的灌输。这是非常片面的，这样的史料学习是不利于培养学生辨证思维的。

为此，在《世界近代史》的教学素材准备上，我们要多渠道甄选辅助史料，尤其是重大事件的辅助史料。除了多人的相关记述以外，还可以搜集相关的私人日记、私人信札、老照片、当时的杂志评论和相关文章资料等。这样全面的史料整理，将会更加有助于还原历史的真实性，对于学生辨证思维的培养也具有更大的价值。

(三)搜集视频教学资料辅助文字资料

很多教学工作之所以难于开展，除了课程本身的属性特征之外，就是课程内容的展现方式。一味的文字描述，长篇累牍的事件陈述，都会让学生觉得枯燥乏味，进而对课程学习产生厌烦。

《世界近代史》本来是鲜活的人和事组成，如果能在教学中让其更为立体的展现，必然会取得更好的教学效果。因此，可以考虑视频教学资料的整理，作为常规文字教学资料的有力辅助工具。随着媒体技术的飞速发展，《世界历史》、《英国史》、《拿破仑》、《路易十四》、《美国故事》等众多高质量的纪录片，在网络查阅。

二、《世界近代史》的教学内容安排

《世界近代史》的教学内容知识点多、知识体系庞大而繁杂，为了确保课堂教学效果，笔者认为应该做到以下几点。

(一)全球史观下的世界近代史体系构建

世界由多个国家组成，世界的历史也是各个国家所共同书写。因此，在《世界近代史》教学内容的整理上，应该以世界版图为整体构建世界近代史体系。任何一个国家、一个民族的历史都不是孤立发生的，而是彼此间相互影响、碰撞和交流。

所以，我们要研究和学习的世界近代史是全人类的历史、全世界的历史、全球的历史。只有在全球史观的背景下展开教学工作，才能使学生们的近代史知识体系更具完整性，才能帮助他们更好地构建近代史知识体系。

大型纪录片《大国崛起》讲述了自1500年以来近代世界上九个大国兴衰更替的故事，留下了各具特色的发展道路和经验教训，启迪着今天，也影响着未来。这类纪录片给《世界近代史》这门课程的教学内容组织提供了很好的范例。世界近代史发端于近代地理大发现，随着海洋被征服，独立于各个区域的国家才形成了交流、碰撞与融合。也正因此，葡萄牙、西班牙、英国、法国、荷兰、美国、德国、俄罗斯、日本才先后崛起。随着历史的变迁，世界的霸主地位不断更替，但正是这些大国共同谱写了全球的历史。

(二)分组研究分组教学导向学生兴趣

世界近代史知识体系庞大而繁杂，不同学生的兴趣点可能有所不同。比如，有的喜欢欧洲史，有的喜欢日本史，有的喜欢革命史，有的喜欢科技史。

所以，可以根据不同学生对世界近代史喜好的不同，对学生进行同一兴趣或类似兴趣的小组划分。这样，对世界近代史某一板块兴趣相同或相近的学生，就可以分在一个小组。不仅有利于学习的完成，也会具有更多的共同话题，便于彼此之间的交流以扩大学习内容的知识延展。

三、《世界近代史》的课堂教学实施

课堂教学是教学工作完成的核心环节，为了最大限度地达成《世界近代史》的课堂教学效果，可以参考以下几个方法：

(一)趣味内容激发学生学习主动性，提升学习效果

作为教师，要使得《世界近代史》的教学效果能达到最优，就必须激发学生学习的主动性，让他们自己拿起书本、乐于学习。

比如，彼得大帝作为一代君王，也极具冒险精神，更是化妆成平民出国学习各种技术。如果将彼得和学生们做一个换位思考，足以振奋学生们的学习精神。所以，《世界近代史》的课堂教学，要时刻注重对学生学习主动性的牵引。

(二)启发学生思考开启学生头脑风暴

学而不思则罔，思而不学则殆。之所以学习让某些学生产生厌倦，就是教学内容没有引发学生的思考和共鸣。学生缺乏主动思考的意愿，我们就去启发他们，让他们去思考。不仅让他们个人去完成思考，更要集体去完成思考，从而引发学生群体的头脑风暴。

比如，恩里克是世界近代航海之父，但本身却连游泳都不会，更没有出过一次海，但他确实是葡萄牙航海的奠基人。他创办了航海学院，培养水手，提高他们的航海技艺。在他的身边围绕着一群天文学家、地理学家、数学家、地图绘制家，他们共同研究，收集与海洋探险相关的各种文献资料，并加以分析、整理、研究并实际运用到探险活动中。恩里克王子推动了葡萄牙的事业。由此，我们可以引导学生们去类比葡萄牙的航海和中国明代的郑和航海，从船队规模到船体技术，让学生思考为什么葡萄牙的航海规模小、船只也不断先进，却取得了更大的收获。如果进一步拓展，就可以由航海联想到我国正在大力开展的航天事业。

(三)运用世界历史地图提升学习效率

世界近代史的知识体系庞大而繁杂，对于众多知识点的独立记忆缺失给很多学生带来压力。虽然全球史观的近代史知识体系构建，让学生们有了一个整体性的认识，但更加有效的方法还是让学生们在脑海中构建世界历史地图。

有了世界历史地图，各个区域、各个国家、各个大洲之间的历史，就更加容易贯通起来，历史和地理两门学科也更加自然地融合起来。巧妙的运用地图便于梳理历史发展脉络，有助于学生构建一个更为清晰的地理概念、时空观念、可以帮助学生更为深刻地理解历史事件的进程、发展与影响，培养学生更为宽宏的历史视野。根据历史地图的关联性，各个国家、各个民族的历史进程中涉及的知识点，也就更加容易记忆、更加有利于学生学习效率的提升。

(四)丰富教学手段保持课程持续吸引力

教学活动的完成，要达到最佳的教学效果，一定要注意教学手段的丰富。一味的板书教学，肯定会让学生失去学习兴趣。

我们为学生们准备了视频材料，完全可以在课堂上使用，缓解学生可能出现的学习疲劳。

除了课堂教学，我们还可以通过微信、QQ、微博、抖音等方式，保持和学生的课后在线互动，继续《世界近代史》的教学。一些精彩的小视频，与历史人物和历史事件有关的，都有可能保持课程对学生的持续吸引力。