以高中世界史教学为例谈家国情怀核心素养的培养策略

■刘卓琳/河南省濮阳市油田第二高级中学

一、前言

随着历史学科的不断改革，教育机构针对历史课程的标准进行了再次修订，并在2018年1月颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》。新增加的历史核心素养——“家国情怀”素养在历史学科中属于最高层级，并且在五大学科核心素养之中占据了极为重要的地位。家国情怀提出的人文关怀及价值追求，与传统的教学有着较大的区别，将家国情怀教育充分运用到高中历史的教学中，以全面落实党的方针政策，实现立德树人的基本任务，重视学生的思想及价值观念，为社会建设培养出优秀的建设者及接班人。

二、相关概念界定

(一)核心素养

进入到21世纪之后，随着经济全球化的日益发展，各个国家的政治、文化等都受到了较大的冲击，各个民族在积极融入全球化的同时，也要维持自身的特色，传承各个民族的优秀传统文化。为了在国际竞争中日益彰显出地位，国际教育组织提出了“核心素养”的相关理论，为社会发展培养全面发展的优秀人才。随后各个国家都开始重视新时代社会公民的核心素养培养，并将其核心素质及能力作为推动国家发展的战略性决策。

核心素养指的是学生在接受与自身年龄段相符的教育的过程中，逐渐形成的满足个人发展和社会发展的必备能力及品质。在不同的学习阶段，对学生的核心素养有着不同的要求，但都要满足个人及社会的发展，其本质在核心能力及必备品质。

(二)家国情怀内涵阐释

我国教育部门在2017年对高中历史课程标准进行了修改，在其中加入了家国情怀的定义，家国情怀即学习及探究历史学科应具备的社会责任与人文追求，应具有价值关怀，应当充分关注人文关怀，并重视现实性问题，以更好的为国家发展、民族繁荣而服务。根据新课标的要求，我们应当重视培养学生的家国情怀核心素养。

三、家国情怀教育在高中世界史教学中的运用现状

在高中历史的日常教学中，教师对家国情怀的教育工作并不重视，这一点问题在世界史的教学中尤其突出。一方面，在历史学科的传统教学中，在学习到情感态度价值观的方面，其教育内容常常只涉及到本国历史，并不会纳入世界史的教学。大多数历史教师指出，积极培养学生的爱国情怀，增强民族认同感，传承优秀的民族文化，应当集中于中国历史的内容，而在世界史的教学中，只需要向学生传授相关的理论知识和增强学生的能力就行，却忽视了在教学过程中融入家国情怀。另一方面，大部分历史教师都不懂得如何将家国情怀的教育融入到世界史的教学中。由于学生大多对家国情怀没有足够的认识，在世界史的传统教学中，关于家国情怀的教育存在较多的问题，如内容十分单一、角度不足等，大部分内容的教学都停留在形式的层面，无法深入融合。

四、高中世界史教学在培养家国情怀中的独特优势

在最新出版的历史课标，“家国情怀”是其中提出的历史学科的五大核心素养之一，这不单单是历史学科的终极目标，同时也是开展历史教学的最高要求。引导学生培养强烈的爱国情怀，不仅可以使学生更充分的认识历史，而且可以使学生对本国的优秀传统文化形成较深刻的认同，同时也可以提高学生对本民族的信息及自豪感，树立起道路及文化自信，有助于学生充分掌握世界史的发展趋向，形成更为广阔的视野，最终使学生养成积极向上的良好品格，促进学生的发展。由于世界史存在一定的特殊性及多元性，在家国情怀的教学方面具有较为独特的优势。首先，在对世界史进行学习的时候，加入关于家国情怀的教育，学生的学习视野将会更加宽阔。与我国的历史相比，世界史拥有较为丰富的内容，同时其所牵涉的范围也十分广泛，因此，在开展家国情怀的教学时，应尽可能从宏观的角度来拓展其内容。其次，在将家国情怀的内容加入到世界史的教学中时，其角度具有较强的新颖性。传统的教学中常常从中国历史的教学中来开展爱国、民族认同及家国情怀三方面的教育，忽视了世界史在这一方面所发挥的作用。在世界史中，中国历史是其中一项较为重要的分支，其文化及思想内涵对世界文明的发展趋势产生了较大的影响，通过开展世界史的教学，学生可以以全新的视角及独特的方式来强化学生的家国情怀。另外，中外历史的不同发展趋势为帮助学生更深刻的认识世界及中国提供了较为可靠的依据。通过将中、外历史进行对比，学生对我国的历史、对国家逐渐形成了强烈的认同感，也更加彰显了历史所具有的借鉴作用。

五、高中世界史教学中的家国情怀培养策略

(一)依托世界历史纵向发展，培养学生国际视野与全球眼光

在历史这门学科中，世界史是其较为核心的组成，它所体现的是人类历史的发展从最刚开始的孤立状态到逐渐紧密的整体，从中揭示出了历史发展的趋向及规律。通过对世界史进行学习，可以帮助学生更充分的认识历史。例如在对世界政治史进行学习的时候，不仅要向学生教授相关的理论内容，还需要积极引导学生培养起完善的历史思维体系，以更加全面的角度来掌握世界政治的发展历史。具体而言，在学习到“近代西方民主政治的确立与发展”的内容时，学生既要学习英国代议制的建立、完善的过程、了解美国宪法造成的影响，又要学习近代西方的民主政治发展进程，以共同推动人类社会的发展。

又如在学习“古代希腊、罗马的政治文明”这节内容的时候，除了要对古代政治文明进行学习之外，还需要引导学生充分了解民主政治的发源地——古希腊，了解法律制度健全的罗马，同时基于此来引导学生充分掌握世界史及世界文明的多元化，这些都使世界史较为丰富多彩。

(二)依托中外历史横向联系，增强学生的民族认同与文化自信

在世界历史的发展中，中国是其中一项较为重要的组成，与世界其他国家的历史相互联系，同时又彼此区别，学习世界史可加深学生对中国历史的掌握程度。因此，通过将中外历史进行横向对比，促使学生具有强烈的家国情怀，帮助学生对国家形成较强的认同感，形成较强的民族自豪感，培养强烈的道路及文化自信，这是历史学科对家国情怀培养目标的核心要求。

例如，在学习“走向世界的资本主义市场”中的“血与火的征服与掠夺”一课中，教师应对与我国的实际境况相结合来进行教学。在打开了全新的航路之后，就形成了早期的殖民活动，极大促进了资本主义的发展。作为商品的输出地，中国被迫加入到资本主义的浪潮之内。此时应当与中国史的学习相结合来激发学生的爱国情怀，增强学生的民族认同感。

此外，在学习世界上其他国家的优秀文化时，也可以与古代中国的优秀传统文化相互结合，培养学生的历史迁移能力。例如，《中外历史人物评说》的第二单元“东西方的先哲”中，编著教材的人员巧妙地将相同历史背景下东西方智慧的代表人物整合在一个单元，因此在学习柏拉图、亚里士多德的生平、思想及贡献时，应当回顾中国古代思想家们的发展历程，形成更为广阔的历史思维。

(三)以他史为借鉴，培养学生的竞争、忧患和和平意识

在历史这一门学科中，历史所具有的借鉴作用是一项极为重要的功能，通过深入学习世界史的发展历史，可为人们提供一个较为宽阔的视野，以他国的历史为借鉴来指导我国的发展，吸取优秀，摒弃不好的。古代中国在各个方面也较为领先，在那个时期形成了较多的优秀成果，但是自从进入到了现代社会之后开始逐步落后，逐渐成为了侵略的对象,认真学习近代中国抗争史及屈辱史，除了要不忘记之外，还需要积极自省，以此为戒。

因此，在学习世界史的时候应当充分彰显出其借鉴作用，通过学习西方近代的民主政治，可帮助学生更好的掌握政治制度对一个国家的意义，明确民主的作用，以更深刻的了解近代中国反对封建主义的意义，并为当今社会持续传承及发扬民主提供可靠的历史根据。通过深入学习西方资本主义的发展史，使学生可以明确生产力可推动社会的发展，坚持推动经济的发展，全面提升我国的综合国力，同时应当关注资本主义，发展日益突出的各个问题，从而使社会主义发展道路更加明确。总而言之，通过深入学习世界史，使学生深入学习世界史的发展进程，确保历史所具有的借鉴性得到充分发挥，为了实现中华民族的繁荣发展而贡献自身的力量。

六、结语

根据相关专家的意见，对家国情怀开展创新性研究，基于全局的角度出发，目前应当基于融通性及开放性的全球化背景下来培养中学生的全球性思维，对家国情怀中所含有的大局意识进行研究，为人类命运共同体注入全新的精神力量。因此，本课题基于“共同体”的高度来分析家国情怀的价值意义，不仅具备涵养主体优秀传统文化的作用，而且也对新世界秩序构建的反思及家国情怀意义的重新构造。