公共艺术课美术篇信息化教学设计——以拓展模块的书法篆刻艺术为例

■蒋 婕/成都铁路卫生学校

一、前言

近年来,随着信息化手段的快速更新与发展,信息化教学成了各大院校进行课程教学改革与创新的重要手段。中职公共艺术课的传统教育方式普遍采用理论知识讲授与作品欣赏相结合的教学模式,在教学实施过程中,出现诸多问题难以解决,课堂教学效果欠佳。而公共艺术美术篇课程注重的是感知体验，教与学都需要遵循艺术规律。课堂中必须是以学生为主体，需要我们探索高效的教学策略与方法。中职学生需要感受到艺术的熏陶和力量就要求我们能够积极运用本校教学环境给予合适的情境，才能更好的营造浓郁的教学氛围，从而真正的激发学生对艺术的学习兴趣，引导学生主动参与艺术理论知识的学习，开展艺术实践活动，感受艺术的魅力，愉悦身心，提高综合素养。

本课程授课安排采用中职公共基础课课程标准，遵循成都市公共艺术课程指导意见。两者均要求教师把握课程要求，按照模块化的教学思路合理选择课程内容，组织教学。要指导与鼓励学生主动学习探究，关注艺术与自然、社会、文化之间的有机联系。要注重不同模块间、不同艺术门类间的交叉融合，加强艺术课与产业文化、职业文化的衔接，突出职业教育特色。

教师还应在教学过程中应重视现代教育技术与课程的整合，收集开发数字化教学资源，灵活运用现代教育技术，合理应用网络与多媒体技术，创新教学方式，利用本地区具有地域特点和民族特色的文化优势和艺术资源，活跃课堂教学，努力推进信息技术在教学中的应用，提高教学质量，从而达到真正意义上的运用信息化教学的方式提高学生的艺术修养。

二、教学目标

知识目标：通过搜集资料、交流分享等活动，了解书法的发展过程，并掌握不同时期书法的书写特点。

能力目标：在探究规律的过程中，通过学习互动，运用所学知识分辨书法风格；并且学生学会制作篆刻作品。

美育目标：在创作过程中使学生感受到汉字之美与生活的紧密联系，感受文字能创造美，激发学生热爱艺术、热爱生活的情感。

三、学情分析

认知特点：口腔工艺班一年级学生均为00后，作为一年级新生的他们对所学的口腔工艺专业充满兴趣，他们动手能力较强，思维活跃，喜欢新鲜事物，对电子产品和各类软件感兴趣，喜欢动手探究、玩游戏、看视频动画等。

知识和技能：中职一年级学生有一定分析能力和审美能力，对口腔设备操作基础基本掌握，第一学期已修完雕塑课程，大部分学生有自己一套的雕刻、塑形工具，所以对优秀篆刻作品更易理解和复刻。

学习特点：相较于专业课，学生对本学科重视度不足，学习相对被动，且对传统课堂的积极性不高，利用现代信息化的课堂氛围加上动手学习能调动学生的学习热情。

四、重难点及突破方式

(一)确立依据

根据学生课前学习测评、学习疑惑；一年口腔工艺专业的学生知识与技能水平。

(二)重点

学生掌握不同时期书法书写特点且能识别书法的风格。——突破：课前搜集资料，flash动画、任务冲关练习，对比学习，合作探究。

(三)难点

篆刻作品的制作；感受书法之美，发现生活之美。——突破：微课视频前置，课堂体验学习，分享生活中的“遇见”。

五、课前准备

首先由老师发布微课，同时布置小组学习任务：收集资料包括(1)中国汉字演变过程五大书写特点及代表人物和作品。(2)利用网络搜集资料，完成课前任务单。(3)学生观看微课。(4)小组通过微课视频学习篆刻相关知识及技巧，并且以小组形式完成任务单。学生完成任务后使用蓝墨云班课拍照上传小组作业，这是为了培养学生自主学习能力，也是为提高学生的学习兴趣。最后教师通过蓝墨云班课查看学生完成情况，了解学生的即时学习状态，掌握学生的综合情况，做好课前教学设计调整，以及微调小组成员。且学生在遇到疑惑亦可在线求助，反向指导教学设计。

六、教学过程

(一)视频引入

课堂开始由教师播放关于以舞蹈之形式表现书法的视频，让学生感受书法的魅力，识别出视频中所呈现的文字，利用教学环境中的Hiteach软件随机挑人功能请学生回答问题。不仅能使学生集中注意力，还能激发学生对该课产生兴趣，提升课堂学习氛围，从而引出本课堂的课题。

(二)任务冲关

在课堂中，由一引、二测、三辨、四做、五结构成，为了使学生更好的内化本堂课的知识，因此设置三个任务关卡。整个设计都是以“学”为中心，最终优质的实现教学目标。

(1)任务一，看图识字。衔接课堂开始的视频，根据其内容，给出不同风格的“永”，设计选择题，请学生识出它的书写风格，引导学生答题。全班学生使用IRS反馈器作答初步检测学生掌握情况，随后将答案的结果做统计呈现。90%以上的学生回答正确即可继续下一环节。随后老师通过Hiteach系统软件“即问即答”选择一位学生上讲台使用电子笔作答，若是掌握不佳再由小组讨论，组内差异即显，分享结论巩固知识，若是掌握较好则进入任务二。(2)任务二，排序辨字。任务二，首先由老师展示同一个文字的不同书写风格的图片，请学生开始第二轮冲关：通过小组讨论模式，根据要求按照“篆、隶、草、行、楷”的先后顺序分辨书法风格为它们排序。完成排序后，由小组长拍照上传，再由老师利用系统软件随机挑选小组成员解答排序的依据。若回答不完整，由他组成员使用电子笔在电脑屏幕上改错或者是补充直至完全正确。最后，对答对、完成较好的小组进行小组加分。如此，既做到了检测学生对汉字书写风格的特点掌握情况，又培养了学生小组内按时完成合作以及总结、归纳正确答案的能力。在学生掌握薄弱的理论知识处，为强化知识点，带入作品中感受其魅力，更能深化其感悟。(3)任务三，临摹刻字。第三关，采用系统随机挑选学生带领全班回忆篆刻制作步骤。完成制作步骤的复习后便开始计时，此时教师巡回指导。学生在体验学习的同时，感受了书法的形韵美。制作速度快且优秀的学生还可以帮助其他小组的学生，使用实时视频呈现，从而达到师、生双管齐下的差异化教学。倒计时结束，再由小组代表拍照上传作品。完成作品的小组分享课前制作时遇到的问题和课堂上制作心得，分享本组设计理念，展现最喜欢的书法风格。最后，学生欣赏作品并师生、生生互评投票选出最优小组，给小组加分。

(三)回顾课堂学习，课下知识延伸

教师订正学习单透过「挑人」，请学生总结所学书法篆刻知识，然后师生共同归纳本课重点，公开表扬本堂课优秀小组成员，鼓励其他小组，按规则打出课堂分数。最后，教师引导学生回忆、思考在生活中遇见的篆刻作品，使学生学会从生活中发现美，发现艺术之美，从而热爱艺术，热爱生活。

七、课后提升

课下，根据学生兴趣和能力，有选择性地丰富相关知识：欣赏名家书法作品、篆刻作品、制作过程的视频，培养学生学习兴趣，同时也让学生了解学习的深度和方向。以及通过手机软件蓝墨云班课或者是QQ等要求学生分享生活中的美好遇见，再次感受书法之美，从而热爱艺术，更热爱生活。

八、结语

教材内容的选取要坚持社会主义先进文化导向，弘扬中华民族优秀文化，兼顾传统与现代、经典与通俗、国内与国外、基础与拓展，富有生活气息、积极意义与人文内涵，体现经典性、代表性和综合性。教材的呈现方式要符合艺术特点和学生的认知规律，配备数字化教学资源，图、文、声、像并茂，激发学生学习热情。

本次课主要采用翻转课堂的教学模式，积极使用信息化教学技术做支持，不仅最大限度利用好课上和课下的时间，让艺术学习不仅仅停留在课堂上，更多地是在课下，在生活中。而且让学生真正的在做中学、学中做，在活动中知识得到内化，情感得到升华。

(一)评价手段

本堂课采用了过程性和结果性评价，例如分小组自学、完成任务单等，课中任务冲关检验自学效果、动手体验学习篆刻艺术票选最优等进行评价。充分发挥信息化教学优势，学习效果与情感态度反馈全面、及时。

(二)设计思路

根据布鲁姆的“金字塔”教育目标分类法，把本次学习分为课前学习、课堂内化和课后提升。为促进学生高级认知的形成本次选用翻转课堂、教学做一体化两种教学模式，任务驱动、启发提问法、直观展示法多种教法，自主学习、合作探究、体验学法，利用口腔工艺专业班学生学情特点真正实现了以学生为中心的教学，利用信息化教学手段通过课前主动学习、课中小组合作体验学习等方法，教学任务层次化激发学生的学习兴趣，学到知识的同时热爱美术、热爱生活。

(三)教学效果

课前自学有效培养学生学习能力，将课前理论知识融于课堂任务冲关活动中，提高了学生学习热情，提升学生的合作、归纳知识的能力；充分利用信息化资源(蓝墨云班课任务单、网络信息资源、flash动画等)易化重难点，微课前置、课中实时视频呈现等解决了本来难以短时间完成的篆刻制作，做到了化枯燥理论知识、抽象地内心感悟为生动的课堂体验。

(四)特色创新

多种教学法相融合，以学生为中心的教学，利用信息化教学手段，更快速有效地提升学生的学习兴趣、学习能力、动手能力以及情感态度。