深度学习理念下小学语文课堂教学改革研究

■傅海玲/山东省青岛市市北区青岛市北中学小学部

小学阶段的语文教学承担着为今后长远学习奠定基础的重要责任，新课标实行以来对小学语文课堂教学提出了更高的要求，教师不仅要通过课堂教学完成教学任务，教会学生必要的语文知识，同时，还需要在教学过程中，培养学生的各方面素质能力和语文核心素养，为小学生今后的全面发展奠定良好的基础。所以，教师需要在语文教学过程中充分发挥出自己作为启蒙者的引导作用，通过各种教学方法，引导学生积极主动地参与到各类具有挑战性的语文学习任务中，让学生能够通过学习和活动感悟语文的独特魅力，并在语文学习过程中受到优秀思想的熏陶树立正确的三观，培养学生成为一个具有辨别能力和创造能力的优秀的学者。

一、分析小学语文课堂教学的现状

(一)小学语文教学模式滞后

随着新课改标准实行以来，对小学教育提出了新的要求，在小学课堂中应该将学生作为学习的中心，坚持以人为本，充分发挥教师的引导与教育作用，既要在课堂中教会学生必要的小学语文基础性知识，也需要全面发展小学生的各方面综合能力。但是从目前对小学生的语文教学情况来看，所呈现出来的教学效果与教学要求情况存在较大的差异。在小学语文课堂教学过程中，仍然存在大量的传统填鸭式教学，这在一定程度上是由于教师认为小学生还不具备自主学习的能力，所以不由得代替了小学生的自主学习，尽可能地采用了传统的课堂教学方式，但这种模式之下，小学生很难全身心地投入到课堂学习中，无法有效地将知识通过理解转化为自己的东西，仍然通过死记硬背的方式或根据老师的要求来进行语文知识记忆。这就导致了小学语文教学现状仍然处于滞后的状态，小学生的各方面能力也得不到有效的锻炼。但根据现阶段对小学语文的教学要求来看，越来越重视对小学生实践能力以及探究能力的培养，如果仍然沿用传统的教学模式，将不利于小学生的综合素质的培养，也无法达到社会及国家对小学生的素质要求。

(二)过于注重理论知识

从目前的教学情况来看，在小学语文课堂教学过程中教师过于重视教授学生理论知识，但由于小学阶段学生的身心特点，教师大多会采用传统灌输式教学，不仅无法有效展现出小学语文教学效果，学生也会因为课堂的沉闷以及无序而丧失了对语文的学习兴趣。小学语文课堂在教学内容和教学模式上没有结合现代化发展的优势，在语文教学内容上仍然没有创新，在语文课堂模式方面仍然采用传统的灌输式课堂教学，将语文的理论知识在课堂上直接讲解给学生听。此外，教师也没有清楚地认识在新课改之后师生间的关系，教师仍然主导着课堂的开展，在提出一些语文方面的问题时，学生正在思考教师就认为小学生无法回答，没有给学生留有思考的空间和时间，就直接将答案进行公布，学生的思维能力无法得到有效的锻炼。此外，如今仍然存在许多教师要求学生背诵语文理论知识，甚至在学生没有理解的情况下，要求学生在期限内完成背诵，这在一定程度上都是教学理念落后的表现。

二、深度学习理念下小学语文课堂教学创新策略

(一)丰富课堂内容的层次性

随着深度学习理念的提出，对小学语文课堂进行创新改革的重要策略之一即是让课堂内容具有丰富的层次性，小学阶段作为学生刚开始接触学习的一个重要时间段，既没有学习经验，同时理解能力也参差不齐，在学习能力方面还需要有效地锻炼。所以，小学教师在进行教学备课过程中，需要着重注意让课堂的内容足够具有层次性，内容深度需要由浅到深，课程难度要从简单到困难，让学生能够循序渐进地接受知识，教师需要一步一步地加强课程难度。简单而言，就是教师在小学语文课堂教学过程中需要在学生已经了解并掌握的语文知识的基础上，进行有针对性的拓展和延伸，以此来实现和贯彻深度学习。此外，教师应该注重并了解学生间所存在的差异性，所拓展的内容需要在学生的语文平均水平上。

比如，在人教版五年级多音字教学过程中，“薄”字具有多种发音，在薄雾中念bó，在薄片中念báo，在薄荷中念bò，对不同层次的学生的要求可不同，理解能力较强的学生需要掌握所有字词的读音及含义，理解能力一般的学生要求能了解该字具有多种读音，可作为拓展材料供学生了解。总之，要想基于深度学习理念来进行小学语文教学，就需要将小学生作为课堂的中心，有针对性地根据学生不同层次的理解能力和学习能力来对学生有不同层次的要求，让各个层次的学生都有所进步，实现全体学生的共同发展和成长。

(二)激发学生进行自主学习

加强学生自主学习也是有效贯彻落实深度学习理念的教学策略之一，学生作为小学语文学习的主体，要想有效地提升学生在语文学习方面的效率，必须要建立在学生对小学语文感兴趣的基础上，如此才能让小学生更积极更主动地参与到小学语文学习中。教师在小学语文教学过程中需要发挥出引导作用让小学生能够将现在学习的知识同以往学过的知识联系起来，既能巩固曾经学习过的知识，又能让学生对目前正在学习的知识有更深刻的认识。

此外，教师还需要在教学过程中同学生建立起良好的关系，让学生能够轻松自在地进行学习，同时还因为和教师之间的和谐关系，学习氛围也会更和谐更积极，而学习氛围对学生的影响不言而喻，哪怕再热爱学习的学生，在长期的压抑环境下也会学习效率低下，甚至丧失了对语文学习的兴趣和动力，反之如果学生在轻松且愉快的学习氛围中，学生会更积极更活泼地投入到语文学习中，学习自主性能得到有效的提升，同时学习效率也能得到显而易见的提升。众所周知，生活一直以来都是学习的重要助力，所以教师还需要对教学模式进行创新，将生活化教学充分应用于日常小学语文教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解理论知识，特别是小学阶段的学生，在理解能力方面还有所欠缺，所以如果遇到了一些超出学生理解范围的知识就会给学生造成困扰，而如果在此时能够引入生活化的场景来帮助学生理解，这能够有效地提升学生对语文的学习积极性，同时也能有效地提升学习效率，此外，通过生活化教学还能有效地让学生将知识同生活场景联系起来，在生活中也能够更好地应用到已经学过的知识，也就是达到了学以致用的教学目标。

(三)强化学生的参与式学习

强化参与式学习也是有效将深度学习理念贯穿于小学语文课堂的措施之一，目前，大多数的小学语文课堂都是采用借助多媒体设备来讲解的模式，但这仍然改变不了学生被动学习的状态，所以教师需要通过引导让学生在课堂中的参与度更高，让学生能够真正体会自己是学习中的重要一员，从而对语文学习产生较强的兴趣。

比如在学习人教版六年级课文《山雨》时，文章通过大量对山雨的细致描写，向我们展示了山雨的韵味，同时也表达了作者对于山雨浓厚的喜爱之情。教师在进行教学时，让学生通读课文后通过分组或个人的形式聊聊对该篇课文的第一印象，然后通过引导让学生感悟作者是如何观察山雨并通过语言将山雨描绘出来的，比如这一句“像一曲无字的歌谣”，这句对山雨的描述运用了联想和想象的手法，让人产生了美的感受，而此时为了让学生能够更具参与感，就可让学生用类似的手法来描绘自己曾见过的美丽的景色，一方面能够让学生对课文有更深刻的理解，同时也能合理运用写作手法，另一方面，也能让学生更积极的参与的语文学习中来，让学生能够自主地学习语文知识，这对学习效率的提升具有重要的意义。

(四)综合课内外知识

学生在课堂中能够学习到的知识是有限的，为了能够深化深度学习理念，就需要教师能够在课堂教学时联通课内外的有关知识，让学生能够以课堂内容为中心，向外延伸和学习与课堂内容有关的课外知识，这对学生知识储备量以及精神世界的拓展有着重要的意义。

比如在学习《草虫的村落》一文时，文章大量描述了大自然中的花草虫鱼，学生在学习作者如何观察大自然并通过丰富的想象与华丽的词藻来表达自己对大自然的感受时，教师就可通过与同学亲密的谈话来引导学生联想一下自己曾观看过的自然景色，通过与该篇课文的对比有没有什么新的发现？让学生能够通过实际场景来理解课文，能有效地加强学生的理解，并提升学习效率。

三、结语

深度学习理念应用于小学语文教学，一方面需要不断地拓展学生的知识储备量，另一方面，还是要注重对学生核心素养的培养。通过合理的教学方法和教学手段，让不同层次的学生都能够产生对语文学习的兴趣，同时在语文学习过程中不断地提升自己，也能有效地提升语文教学水平。