中职英语小组合作学习存在问题及对策研究

2021-11-12江苏省句容市中等专业学校

长江丛刊 2021年14期

■巫雯/江苏省句容市中等专业学校

一、前言

针对于中职英语教学而言，其对于学生今后的生活以及进入工作岗位具有十分重要的现实意义，将小组合作学习法运用到中职英语教学中能够极大程度上提高教学效果。但小组合作学习法在中职英语教学中还存在些许问题，这些问题严重影响的英语教学质量，使得小组合作学习法不能够充分发挥作用价值。基于此，本篇文章将针对中职英语小组合作学习存在问题进行分析探究，并提出相应解决对策建议。

二、中职英语小组合作学习存在的问题

(一)小组分配不合理，影响合作学习开展

合理的分配小组是确保小组合作学习高效、有序开展的前提因素，同时也直接影响到小组合作学习教学效果。但针对于现如今中职英语小学合作学习来说，通常情况下教师在开展的过程中都是以同桌之间和后桌的一对同桌的形式分配小组，或者是将一整排作为一组进行小组合作学习小组的分配，这种分配小组的方式及其不合理。主要体现在：其一，容易导致整个小组都是学习能力较差的学生，进而使得合作学习效率低。其二，整个小组都是学习能力较强的学生，进而导致不用深入到合作中也能够学习到英语知识，浪费学习时间。其三，在以小组为单位开展竞赛活动时，会因为小组分配的不合理进而导致学生失去积极性，失去竞赛兴趣。其四，如果这一个小组内都是较为活泼淘气的学生，那么整个小组都不会进入到合作学习状态，严重影响合作学习效果。这些情况的产生在很大程度上导致小组合作学习不能够充分发挥作用价值，并且在一定程度上影响着合作学习的有效开展。

(二)使用时机不合理，影响合作学习质量

在中职英语教学过程中运用小组合作学习方式能够有效激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，有效提高教学质量以及教学效率，这一点毋庸置疑，也正是因为有此效果，中职英语教师也意识到小组合作学习的重要作用，进而在进行中职英语教学过程中频繁运用小学合作学习法，想要不断通过小组合作学习法提高学生学习效率以及学习质量，培养学生自主学习能力，在每一节英语教学过程中都会设计相应的小组合作学习活动，进而导致小组合作学习法的运用较为随意，特别是针对于中职英语中一些较为简单的教学内容来说，根本没有必要运用小组合作学习法，学生基本上都能够通过自己的思考解决问题，如果在此基础上运用了小组合作学习法不仅仅会导致学生缺乏深入思考以及探究，影响合作学习质量，长久以往还会导致学生对于小组合作学习法失去兴趣，逐渐厌烦，一直到小组合作学习法的运用完全不能够发挥作用价值。另外，还存在一种时机不合理的现象，具体而言，在中职英语教学过程中运用小组合作学习法需要在课堂教学过程中将学生合理分成小组，而一般情况下教师都是在开展小组合作学习活动时在引导学生按照小组坐好，这种情况下不仅仅浪费学习时间，还会导致学生不能够保持良好学习状态进入到小组合作学习中，进而影响合作学习质量。

(三)教师指导有待加强，影响学生学习效率

针对于中职学生来说，一般学生的英语学习基础以及英语学习能力普遍较差，并且自主控制能力以及理解能力还处在发展初级阶段，进而导致在小组合作学习过程中学生不在学习状态，聊天、搞小动作的现象常常发生，面对这种情况，教师的指导作用及其重要，中职英语教师必须要参与到学生小组合作学习过程中，有意识指导学生，提高学生学习效率。但是，针对于现如今中职英语实际教学来说，教师并没有意识到这一点，更多的认为运用小组合作学习就是让学生与学生之间进行互动沟通交流，教师不应参与进来打扰学生，所以通常情况下教师都会在一旁观看学生进行小组合作学习，并没有积极参与进来，进而导致学生学习效率受到影响，同时也导致小组合作学习法没能够充分发挥作用价值。

(四)评价体系不合理，影响合作学习效果

针对于当前中职英语小组合作学习来说，评价体系的不合理也是一项重要问题，严重影响着合作学习的整体效果。具体而言，在进行小学合作学习活动之后，评价发挥着及其重要的作用价值，合理有效的评价不仅仅能够让学生意识到在合作学习过程中自己的表现以及存在的问题，还能够让教师充分了解学生合作学习成果，并且在一定程度上还能够建立学生英语学习信心，提高学生英语学习能力。但是在现如今中职英语小组合作学习之后，教师只是单一的针对学生小组合作学习的结果进行评价，忽视的对于学生进行小组合作学习的肯定，并且评价形式单一，不能够充分发挥出评价的作用价值，这种情况下不仅仅不能够达到提高学习效果的作用，还会在一定程度上影响着学生的情绪。

三、中职英语小组合作学习存在问题的解决对策

(一)科学分配小组，奠定合作学习基础

合理分配学习小组是展开小组合作学习的第一步，也是最为关键一步，直接影响到小学合作学习的有效开展，因此，教师一定要重视合理分配学习小组，为中职英语合作学习奠定良好基础。首先，教师要充分了解每一个学生，其中包括：性别、爱好、性格、英语学习成绩、英语学习能力以及英语学习兴趣等等，并在课堂教学之前制定小组分配计划。其次，在教师充分了解学生之后，就要在此基础上实现小组分配，建立在组内差异，组外同异的原则，例如：保证小组内都有不同特点的学生，具体而言：每一个小组内都要具有英语学习能力强、英语学习成绩好、英语学习成绩差等等的学生。另外，在分配小组之后，还要确定小组内成员职责，进而使得小组能够实现在组内监督的良好学习氛围，这种情况下能够有效提高小组合作学习效率。例如：让小组内性格活泼、学习能力较强的学生作为小组长，主要担任调动小组学习气氛，让每一个学生都能够进入到学习状态中。其次，让小组内学习英语成绩较差的学生作为记录员，主要负责记录重点内容，监督小组内哪一个学生没有认真讨论合作学习，这种情况下能够使得英语学习成绩较差的学生集中注意力，具有充足学习兴趣。

(二)选择恰当合作时机，提高小组合作学习质量

任何一件良好的物品，一旦长时间拥有就会失去新鲜感，进而对其不重视，失去兴趣，针对于小组合作学习来说也是如此。虽然在中职英语教学过程中运用小组合作学习法能够调动学生主观能动性，在一定程度上降低学生学习难度，能够培养学生的自主学习能力、探究能力以及合作意识，但是一旦运用次数过多学生就会对小组合作学习失去新鲜感，进而失去兴趣，导致学生不能够积极主动参与进来，进而造成学习之间的浪费。因此，在中职英语教学过程中运用小组合作学习法一定要重视选择恰当的小组合作学习时机，并在课堂教学之前就要设置好小组合作学习计划。在此过程中教师一定要注重分析中职英语教学内容哪一些教学内容学生能够通过自主思考理解，那么这就意味着这些教学内容没有必要开展小组合作学习，而当教师在遇到学习难度系数较大或者是具有一定开放性特点的学习内容时，就十分适用于小组合作学习，进而有效提高合作学习质量。另外，值得教师注意的是，教师在运用小组合作学习过程中应在课堂教学之前就让学生以小组的形式做好，进而减少组织时间，还能够保持学生良好学习状态。

(三)加强有效教师指导，提高学生学习效率

虽然，在中职英语教学过程中运用小组合作学习是以学生为主，让学生自主学习的一种教学策略，但是由于处在中职阶段学生特点，在开展小组合作学习过程中教师也要充分发挥主导作用，进而提高学生学习效率。例如：在学生以小组的形式进行合作学习过程中，教师应在各个小组之间来回走动，认真观察倾听学生之间的沟通交流，当遇到问题时及时纠正问题，当遇到学生没有进入到学习状态时，及时引导学生进入学习状态，并积极存在到学生的讨论交流过程中给予适当点播以及指导，使得学生学习效率有效提高，进而促使中职英语小组合作学习效率有效提高。不仅如此，加强有效教师指导还能为学生营造良好学习氛围，拉近学生与教师之间的关系，这种情况下能够为学生今后学习英语以及教师今后开展英语教学奠定良好基础。

(四)根据小组合作学习特点，优化评价体系

通俗来讲，在以往中职英语小组合作教学之后，教师所运用到的评价方式是总结性评价，就是针对于学生学习成果进行评价，而这种评价方式虽然在一定程度上有效，但是却不适用与小组合作学习中，想要小组合作学习在中职英语教学中充分发挥作用价值，教师还应重视根据小组合作学习特点优化评价体系，在以往总结性评价的基础上拓展过程性评价。过程性评价就是在小组合作学习之后，针对学生在小组合作学习过程中的学习状态、学习方法、学习态度等等进行评价，让学生拥有更深程度上的认知。另外，优化评价体系还应运用丰富的评价形式，简单来说，以往评价都是由教师对学生进行评价，学生只是简单听从，这种情况下不能够体现出小组合作学习法理念，因此，教师应在教师评价的基础上开展学生自评以及学生与学生之间进行评价等等方式，以及丰富评价形式，充分发挥评价作用价值，在有效提高小组合作学习整体教学效果的同时，还能够促使学生获得更加全面的发展。