日语专业学生线上学习成效影响因素探析

■何 鱼 陈 娟/湖南涉外经济学院

日语在中国大环境下还是作为小语种存在，需求范围虽没有像英语这样的通用语言广，但近年来日语也越来越显示出其优势性。中日关系自2018年重回正轨并取得新发展，区域经济一体化的发展使引进的日企增多，对日语人才的需求也日益增大。在互联网技术不断升级的当下，各高校陆续开始采取线上教学的方式，在线上教学过程中，部分大学生存在学业倦怠、自制力较差等问题，学习成效有明显的下滑；当然也有另一部分学生在网课期间仍然对学习不放松、不懈怠，取得了不错的学习成效。据调查，学习成效与学生的主体性、日语专业的特殊性以及教学多样化等因素有一定的关联，本文基于前期的文献研究与调查，与从日语专业的学科特殊性出发，对学习成效的影响因素进行思考。

一、外语专业学习成效研究现状

学习成效亦称为学习成果，是指人们通过学习所获得的可以实现人的各种行为的能力。人们在规律地进行课程的学习后，通过参与授课过程的经验，在课程结束后所累积的专业知识、技术与能力被称作学习成效。

近几年，不少研究者对外语学习成效进行了探究，例如对本科生学术英语写作课程的学习成效进行分析、对英语专业学生提高学习成效的探析等，都详细地分析了影响英语专业学习成效的相关因素。除此之外，不少学者也对日语专业的某一课程的学习成效进行了研究，例如对日语翻译课学习成果的评价方式进行探索等。相比之下，对日语专业的学习成效进行研究、分析的相关理论数量较少，覆盖面较窄。本文将以英语专业的学习成效研究数据为参考，从日语专业的学科特点出发，对学习成效的影响因素进行具体分析。

二、日语专业线上学习成效影响因素

(一)教学质量保障与评估体系的建立与支持

1979年美国课程理论家艾斯纳提出“学生学习成效”是指有意或无意参与某种形式的学习后产生的结果。1981年被提出的成果导向教育经过十年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍是美国、英国等国家教育改革的主流理念。成果导向理论以学生的学习成果为导向，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成效。质量是高等教育生存和发展的命脉，也是推动我国从高等教育大国向高等教育强国迈进的根本条件之一。教学质量保障体系成为提高教学质量的保障，教学质量通过学生学习成效呈现。评估是国际高等教育质量保障的共同做法，国家树立了科学的教育评价导向，教育部进行了中国特色“五位一体”评估制度的顶层设计，把学校自我评估、相关部门力推的院校评估和行业主导的专业认证等有机地结合起来，将周期性专项评估认证与常态化的质量监测进行了有机结合。能力本位是成果导向教育的五大内涵之一，强调教育应该提供学生适应未来生活的能力，“新国标”下的以能力要求为导向的日语课程教学改革以培养学生日语专业思辨与跨文化交际能力为主，为日语专业人才培养模式奠定了基础。

(二)日语专业的学科特点

日语作为一门语言类学科，在学习过程中注重对于学生听、说、读、写、译等能力的培养，相比于英语，日语的基础五十音图比英语的字母表更加适合初学者在学习过程中完成由易入难的过渡，英语的字母表无法标识单词以及句子的发音，而日语的五十音图在学习后，学生就能掌握单词以及句子的发音。日本与中国一衣带水之隔，日语与汉语的关系也是源远流长，中文也对日语的文字产生了很大的影响。中国学生具有一定的汉字基础，虽然日语中也存在汉字意思的变异，但中国学生学习日语的过程相对于英语较为轻松，相对而言也较容易理解日语语句。

(三)学生的个体差异

个体差异因素与外语学习的关系日益受到关注，不少学者从不同的角度分析了个体差异因素与学习成效之间的关系，例如文理科学生网络学习的差异、不同学历以及性别之间的英语自主学习成效等。

个体差异因素主要表现在学生的学习动机以及学生的主观能动性上。对于学生而言，影响学习成效的内部因素包括客观因素和主观因素两大部分，其中客观因素包括生理身体状况以及基础知识储备等。日语专业学生大部分是零起点、零基础，在进入大学日语专业学习前并未系统地学习过相关知识，少部分日语专业学生入学前已有三年或三年以上的日语学习经历，相对于英语学科，在基础知识储备上存在着更大的个体差异。而主观因素方面，日语专业学生主要的学习动机有交流动机、娱乐动机、兴趣动机、留学深造动机以及易学动机等。在前期的调查中，我们了解到，区别于英语学科，兴趣动机和娱乐动机在日语专业学生中占比较大。在一般情况下在线学习者的学习动机越强，对学习时间的管理和任务完成情况的自我监控越好，就越能保证学习过程的良好体验，从而拥有较高的满意度，也可以促进更有效的网络在线学习。

学习态度是指学生对于学习较为持久的积极或消极的行为倾向或内部反应的准备状态。早在1919年，心理学家麦独孤和史密斯就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。学习投入是指学习者在学习过程中所表现出的充沛精力以及积极的情绪等，是学习者沉浸在学习中的一种表现。根据祝蜻媛(2006)的研究表明，大学生在网络学习过程中，学生投入的水平越高，学生的学业成就越好，学习成效也就越好。

(四)线上教学形式的调整与改革

语言教学的过程,自始至终是信息交流的过程,在日语教学过程中,采取灵活多样、富有情趣的教学方法,是吸引学生的注意力,培养学生学习兴趣的有效途径。情景导入使线上学习更加具有趣味性，让学生对日语学习更加具有积极性以及创造性，加速学生的理解记忆。除此之外，学校还组织开展线上日语配音、日语演讲等实训课以及举办线上日语演讲比赛等活动增加课程的丰富度，并由此提升学生的学习热情。日语专业是对外承接性较强的学科，近些年来，国内各大高校陆续开展与国外高校的合作项目，达成实施交换培养学生的协议，并相应地开展了各个研究合作项目，这也给予了日语专业学生开拓视野、加强实践能力的机会。

(五)线上多平台学习资源建设与支持

线上教学期间，各大在线学习平台超星学习通、腾讯会议、腾讯课堂都对线上教学提供了有力的支持。教师也可随时随地将课程同步的学习资源上传至各大在线平台供学生学习，学生可通过查阅回顾课程内容，巩固课程知识，并可以通过平台和老师、同学之间进行相关学习话题讨论，学生自主学习的能力得到了很大的锻炼空间。当下日语学习相关的APP所提供的学习资源为日语学习者提供了一定的帮助。然而目前的日语学习软件能提出系统性的教学体系和学习任务非常有限。且大多仅仅停留在单词记忆以及基础日语的学习上，无法满足专业学生的更高层次的学习需求，这也会对线上学习的成效产生一定的影响。

三、结语

本文做为大学生创新创业训练计划项目前期研究，思考了日语专业大学生在线上学习期间学习成效的相关影响因素。提高各高校日语专业线上学习成效，为社会、国家培养优秀的建设者，需要社会、高校教育者以及学生的共同努力。社会应积极推行健康又安全的网上教学，鼓励各大研发公司据实际情况研发多种针对日语专业各层次学习的软件，以满足学生的需求；高校教育者应整合资源，适时调整教学模式，创新授课方式，提高学生的学习积极性；高校学生要做好学习规划，坚定信念并明确目标，将学到的知识运用起来，做到学以致用。