高校学生学习型班级建设的策略研究

2021-11-12焦健健青岛黄海学院

长江丛刊 2021年4期

■周萍焦健健/青岛黄海学院

信息技术的飞速发展、社会竞争的日益激烈促使人们要不断主动、有效的学习来更新知识、提高能力，要学会“抱团取暖”来获得持续发展，要学会资源共享以获取更多支持。高校学生应对未来社会发展的综合素质提升不仅需要自身的坚持和努力，还需获得外界组织或个体的支持，如良好的班集体等。学习型班级的建立适应了这一需求，不仅可以有效提升学习个体主动学习和持续学习的能力，还能为学生提供丰富、开放的学习环境，创建自主、合作、探究的学习氛围，激发学生的创新能力，从而促进学生整体素质的提高。

一、学习型班级概念的提出

“学习型班级”的概念源于美国麻省理工学院博士 Peter M．Senge 在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》一书中提到的学习型组织。学习型组织是包括自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考的多维概念。根据Watkins & Marsick(1993)对学习型组织特征的解释，学习型组织可用七个C 来阐述，即：持续的学习(continuous)、合作的关系(collaborative)、相互联系的网络(connected)、共享的理念(collective)、创新的精神(creative)、系统存取的方法(captured & codified)、建立能力的目的(capacity building)。由此可见，学习型组织的核心特征即学习、共享和创新。

基于学习型组织的理念，学习型班级指在日常学习、工作、生活中能促使学生主动并善于获取、提炼、创造各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，引导和帮助学生学会学习、学会共享、学会创新、学会发展，从而能努力实现共同愿景的班级。

二、高校学习型班级建设的意义

(一)学习型班级的创建适应了“学习型社会”建设的需求

随着国家“建立学习型社会”思想的提出，各类学习型团体如学习型企业、学习型城市、学习型社区、学习型高校行政组织等组织建设的理念或模式也应运而生。为推进大众的学习氛围，各类的学习活动如全民读书日、社区读书屋等也日益深入人心。大学生是建设社会主义伟大事业的接班人和建设者，理应成为学习型社会建设的实践者。学习型班级的建立适应了这一需求，使学生在求学期间获得可以进行终身学习实践的平台，在这个平台中可以去获取先进的理念、学习的策略、学习结果的评价方法等，从而帮助学生把终身学习的理念转变成实际行动。

(二)学习型班级的创建有利于推动良好学风的建设，从而推动学生的优质学习

学习型班级坚持以学生为中心的理念，其核心特征之一是学习，并且是科学的、可持续的、自主的学习。它能促使班级成员在有活力、能合作的学习团体中寻找到最佳的学习状态，激发学生个体的学习动机，将学习转化为自觉的行为，变“要我学”为“我要学”，能主动地去规划自己的学习时间，能自觉地去合理安排学习任务，主动寻求和分享学习资源，创造“你追我赶、相互帮助、共同进步”的学习氛围，推动学生自主学习能力的培养和发展。

(三)学习型班级的创建有利于创新性人才的培养

国家的发展、民族的振兴需要一批批在各个领域敢于创新、勇于创新、善于创新的人才。作为学习型组织的维度之一，自我超越是个体在共同愿景的支持和引导下不断挖掘内心向上的欲望和潜能，不断突破上限，这是学习型组织的精神基础，这本身是一个不断求新、求变的上升过程。在学习型班级中，学生在彼此的激励中不断去学习，在探索中学习运用新理念、新思路、新方法去突破已有的定式，形成促进自身发展和组织发展更好地途径。

三、构建高校学习型班级的策略

(一)发挥辅导员、班主任第一指导者和引领者的作用

辅导员、班主任是班级学风建设的直接引导者，是高校学生思想工作和管理工作的具体组织者与实施者，对大学生的成长具有重要的作用。辅导员、班主任是学习型班级建设的直接推动者，应从建设学习型社会的高度去把握学习型班级的内涵及目标，通过主题班会、小组讨论、专题讲座、沙龙活动、社会实践活动等多形式对班级学生开展学习型班级建设理念、目的、价值等的宣传，使师生达成建设的共识，形成共同的发展愿景。在建设的过程中，辅导员、班主任不仅自身要加强学习，加深对学习型班级内涵的理解，掌握实施的策略。学习型班级的建设是一个不断完善、不断发展的过程，在此过程中辅导员、班主任要特别重视班级的思想建设，做好思想的引路者，主动带领学生进行阶段性的总结与反思，并积累建设的经验。此外辅导员、班主任还需要引导学生开展基本情况调研、形成长期建设目标和阶段性建设目标、根据建设任务实施分工合作，使其逐渐成为学习型班级建设的主体力量，将学习型班级的构建变成学生们共同努力的目标。

(二)促使任课教师成为积极推动者

学习型班级建立的主要任务之一是使高校学生的自主学习、合作学习有伙伴、有平台、有资源、有支持。任课教师要坚持学生为中心，与辅导员、班主任协作形成促进学习型班级建设的引导者和支持者。此外，任课教师要结合课程的特点，改革促进学生学习的方式，借助各类学习平台多一些探究式学习、合作式学习；指导学生组建各类课程学习小组，把学习小组嵌入到日常学习中，并对其表现进行过程性考核，使高校学生在课程学习过程中训练与他人合作、资源共享、表达观点、收集资料、倾听与表达等方面的能力。通过不同课程学习小组的小组织建设推动学习型班级大组织的建设，实现相互促进、相互发展。

任课教师以课程学习为媒介来指导学生加强对课程学习小组的基础文化建设，包括小组名称、标识、口号等，使学生初步了解学习型组织的文化建设内容和价值，形成共同努力的方向；根据“二八定律”抓住学习型班级建设中的关键少数，发挥其价值尤其注意小组负责人的选拔、任用与培养，使其能带领小组顺利开展各项活动并形成良好的学习氛围和团队合作环境；通过课程学习的小组任务，促使学生在小组活动中学习分工合作、学习与他人建立正向联系、学习资源的处理等。

在课程学习的过程中，任课教师要与辅导员、班主任开展及时的沟通与交流，反馈在小组活动中学生的表现，尤其是在合作学习、自主学习中的学习品质培养，形成学习型班级建设的合力，从而促进高校学生综合素质的培养。

(三)多维度推进班级文化建设

班级文化建设是高校思政工作的前沿阵地，是班级成员在日常的学习、生活中通过共同努力而形成的物质形态和精神财富。学习型班级的建设离不开文化的建设，因为它是维系班级学生“抱团取暖”、“共同成长”的精神支持，对于强化落实立德树人根本任务、培育集体主义精神、践行社会主义核心价值观有着十分重要的作用。因此要着力推进多元主体的协同合作，增强学生在班级文化建设的思想自觉与行动自觉，使班级文化成为高校校园先进文化的时代名片。

首先，高校要认可学习型班级建设的重要价值，在此基础上突出加强顶层设计，以建设高水平、有特色的一流大学为目标推进校园物理环境的改善，用优美、整洁、有文化内涵的校园环境滋养学生的心灵、陶冶学生的情操，在潜移默化中使学生接受教育，从而反哺到班级文化的建设中；以先进的校园文化引领班级文化的建设，为班级文化的建设提供基本的制度指导和方向引领；提供班级文化建设交流的平台。其次，教学基层单位要加强专业、班级的学情分析，将专业特色融入到班级文化建设中，以专业文化引领班级文化建设，用专业精神启迪大学生的成长。最后要注重培养学生中的关键少数使其成为班级文化建设的先行者、领头兵，进而带领班级的全体学生朝着共同的发展愿景努力。学习型班级的文化建设要以学生的未来发展为中心，其建设的主体是学生，要依赖学生的情感认同、积极探索、扎实落实、主动反思。特别应该注意，在学习型班级建设的初期当学生不能完全达成共识、处于建设迷茫期时需要班级中的关键少数率先行动，推进学习型班级建设，从而为同伴传递信息与力量。这些关键少数可以是学生干部，也可以是班级的活跃成员，但他们有共同的品质，即认同学习型班级、拥有集体荣誉感、善于思考和探索、善于与他人沟通与合作等。