语文教材中对联教育的现状分析与方法探索

□娄希安

“对联，既是一种特殊的艺术品种，又是一种特殊的文学体裁。对联兼诗歌散文之长，内容涉及地理、历史、宗教、民俗、名胜等，包罗万象。欣赏对联，可以增长人文知识，了解风俗人情，享受审美乐趣和陶冶情操（人教版语文教材《奇妙的对联》，高一·上）。因此，在语文教学中重视对联教育，显然是大有裨益的。”

楹联教育的益处

依笔者观之，对学生增强楹联教育，至少有以下六方面益处：

1.提升古文素养

新的“部编版”语文教材一年级到六年级古诗词128篇，增加87%。初中语文的古诗词增加51%，高考要求学生背诵的古诗词由60篇增加到70篇。因此对于学生的古文素养也提出了更高的要求。对联作为文白交替时代高度繁荣的文学体裁，可以在培养学生“文言文”的语感方面起到积极作用。

例如，在《圆明园的毁灭》（部编版五年级·上）中引入乾隆题圆明园坦坦荡荡（四十景之一）的对联：

源头句咏朱夫子；

池上居同白乐天。

此联可使学生一方面增加对于圆明园的了解，一方面体会文言倒装句式的用法。

2.增加趣味性与互动性

对联的对仗工整，语言生动，而且不少内容与民间传说相关，可以增强课堂的趣味性。

例如，在《日月水火》（部编版五年级·上）介绍下面这副对联：

二人土上坐；

一月日边明。

此联一方面可增强学生对于汉字构造的理解，另一方面便于引入下一课《对韵歌》（部编版五年级·上）。

《从百草园到三味书屋》（部编版七年级·上）谈到了“对课”，但是没有涉及具体内容，这时可以引入鲁迅对对联（独角兽，比目鱼）的故事，并且进行对句练习，使学生感受到互动的乐趣以及身临其境的感觉。

3.利于融会贯通

当前教材中包含了毛主席的两首脍炙人口的《沁园春》，一首为《沁园春·雪》（部编版九年级·上），一首为《沁园春·长沙》（部编版高一·上），因此可以介绍郭沫若的集句联：

山舞银蛇，原驰蜡象；

鱼翔浅底，鹰击长空。

既促进学生的融会贯通，同时也学习了集句和自对的相关知识。

4.体会对仗与和谐的美感

对联的特点是形式相对，意思相联，既体现了中国传统的阴阳哲学与和合思想，也与矛盾对立统一的原理一致。因此，建议在《蜀相》（部编版高三·上）中介绍赵藩的《题四川成都武侯祠诸葛亮殿》一联：

能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；

不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。

这副联可以让学生在体会对仗与美感的同时，培养学生对于历史人物的多维思考能力。

5.了解古典文学中的格律知识

对联的平仄格律知识与诗词有着异曲同工之妙，引入得当，便可以触类旁通。

例如，在《咏雪》（部编版七年级·上《世说新语》两则）一文可以引入古代婚联：

谢女才高能咏雪；

6.了解用典技巧

引用古籍中的故事或词句即为用典，可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想，进一步丰富我们的写作手法。

例如，在学习《芙蓉楼送辛渐》（部编版四年级·下）同步了解清代谢振定的《赠衍圣公联》：

守道不移金鼎重；

居身常抱玉壶清。

楹联教育的现状分析

笔者对现行部编版语文教材（涵盖小初高）中与对联相关的内容作了一个初步的归纳与总结，具体如下：

1.小学部分

张郎笔妙好描眉。

使学生在美好的祝福中了解平仄格律等基础知识。

（1）小学一年级上册

第5课《对韵歌》（P13）

云对雨，

雪对风。

花对树，

鸟对虫。

山清对水秀，

柳绿对桃红。

（2）小学一年级下册

第6课古对今（P56）

古对今，圆对方。

严寒对酷暑，春暖对秋凉。

晨对暮，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

桃对李，柳对杨。

莺歌对燕舞，鸟语对花香。

以上两篇课文以类似《声律启蒙》《笠翁对韵》的方式帮助学生建立了对仗的基本概念。

（3）小学二年级上册

《语文园地二》日积月累（P26）

有山皆图画；

无水不文章。

一畦春韭绿；

十里稻花香。

忠厚传家久；

诗书继世长。

三副对联皆言简意赅，对仗精巧。其中，“一畦春韭绿；十里稻花香”出自曹雪芹《红楼梦》的《杏帘在望》，或可视为摘句联。而“有山皆图画；无水不文章”“忠厚传家久；诗书继世长”出处未详（网传前者出自梁章矩《楹联丛话》，后者出自苏轼《三槐堂铭》，均不确切）。

（4）小学三年级下册

第9课《古诗三首》中王安石《元日》（P34）涉及到了春联起源的内容，即：

“新桃换旧符”用新桃符换下旧桃符。桃符是古代新年时悬挂于大门上的辟邪门饰，春联的前身。

2.初中部分

（1）初中七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》（P41）谈到了传统的对课并作出阐释。

（2）初中七年级下册

综合性学习寻找最美对联（P154）对于对联做了基本的介绍，并给出了建议的活动与范例。

其中，杭州西湖联开始曾误写作“山山水水”，在著名楹联学者王家安先生的考察纠正下，终于呈现了正确且符合平仄格律要求的版本，但对于部分作品未标明作者的问题，现状仍然让人遗憾。

（3）初中九年级上册

在第12课《湖心亭看雪》（P52）的课后题目中给出三副对联并要求说出理解。

3.高中部分

（1）高中二年级下册

在第2课《改造我们的学习》（P10）中引用了解缙的名联形象地讽刺了主观主义的学风。

从中不难看出，当前部编版教材对于对联的涉及仅限于表面，且数量稀少并呈现递减趋势。因此建议增加针对性的方法，弥补不足。

楹联教育的方法探索

如何加强楹联教育，除了模仿传统的对课以及无情对互动之外，笔者建议通过不同维度引入与课文相关的对联，拓展学生眼界，增加文化氛围，具体可以通过以下六个维度进行拓展：

1.作者

通过作者维度选择对联素材有以下2种思路

（1）选择作者本人对联作品

《中国人民站起来了》（部编版高二·上）的作者为毛泽东主席，建议考虑其《题洞庭湖联》：

八百里洞庭重入眼；

五千年历史再从头。

使学生在感受下联的豪迈气势中加深对课文事件历史意义的理解。

（2）选择与作者相关的对联作品

《<离骚>节选》（部编版高三·下）的作者为我国伟大的爱国主义诗人屈原，同时与屈原相关的课文还有两篇，分别是《<屈原>节选》（部编版九年级·下）和司马迁的《屈原列传》（部编版高三·下），因此清代秦瀛《三闾大夫祠联》在此处就可以起到丰富背景，了解作者的意义：

何处招魂，香草还生三户地；

当年呵壁，湘流应识九歌心。

同理，可以在学习《出师表》（部编版九年级·下）时介绍赞颂作者诸葛亮的名联：

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

引导学生在对联学习中了解诸葛亮一生的功绩。

2.题目

有的课文题目本身就有与之相配的对联（对仗句），比如《林教头风雪山神庙》（部编版高一·下）取自《水浒传》第10回《林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场》，《喜看稻菽千重浪》（部编版高一·上）有郭沫若的集句“寥廓江天万里霜”，而对于其他课文题目，我们也不妨拓开思路，比如，在学习《青山不老》（部编版六年级·上）的过程中引入趣联：

绿水本无忧，因风皱面；

青山原不老，为雪白头。

增加课堂的趣味性，同时也介绍了拟人方法。

3.出处

教材中多数文章都出自经典，例如《曹刿论战》（部编版九年级·下）出自《左传》，而《左传》的著名读者有两个：关羽和杜预，恰巧清代洪亮吉《代人题关庙联》与二者同时相关：

左传癖应开杜预；

季兴功足抵岑彭。

4.内容

课文的内容相对丰富，因此选取对联的角度也更为多样。比如，《有的人》（部编版六年级·上）是为纪念鲁迅先生所作，此处即可引用美国著名作家斯诺的挽联：

译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》？

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》！

而在《桃花源记》（部编版六年级·上）中，可引入夏受祺的《桃花源联》：

却怪武陵渔，自洞口归来，把今古游人忙煞；

欲寻彭泽宰，问田园安在，惟桃花流水依然。

该联不但与本文内容密切相关，也有机联系了陶渊明的其他两篇文章《归园田居(其一)》（部编版高一·上）《归去来兮辞并序》（部编版高三·上）。

《兰亭集序》（部编版高三·上）不但文辞华美，更是书法中的圣品，因此也诞生了很多优美的集字对联，诸如：

一亭俯流水；

万竹引清风。

遇事虚怀观一是；

与人和气察群言。

等等，蔚为大观。

5.思想

《为中华之崛起而读书》（部编版四年级·上）中周恩来总理少怀壮志的故事激励了一代又一代国人，与之相关周总理关于读书另有一副名联：

与有肝胆人共事；

从无字句处读书。

至于其他对联名句“书山有路勤为径”“甘面壁读十年书”“白头方悔读书迟”“不计科名始读书”“百战归来再读书”等也多有和《古人谈读书》（部编版五年级·上）《忆读书》（部编版五年级·上）《谈读书》（部编版九年级·下）《读书:目的和前提》（部编版高一·上）相关，完全可以帮助学生进行思维相关的扩展。

6.引申

引申的对联在课文相关性方面相比其他几种方法可能较低，但仍然不失为提升对联兴趣，增强国学素养的好方法，谨举两例：

（一）、杨成武上将《长征胜利万岁》（部编版高二·上）展现了红军长征胜利的伟大画面，但鲜为人知的是，“红军”这一光荣称号的由来竟是来自下面这副对联：

痛恨绿林兵，假称青天白日，黑暗沉沉埋赤子；

光复黄安县，试看碧云紫气，苍生济济拥红军。

在1927年蒋介石发动了“4.12”反革命政变后，中国共产党领导的湖北黄安县（今红安县）、麻城县农民自卫军攻占了国民党占据的黄安县城，史称黄麻起义，旋即成立了“黄安县农民政府”。县城有名的书法家吴兰陔先生非常高兴，即挥毫写下了这副对联贴在黄安县农民政府大门上。

此联对仗工整，巧妙地嵌入了“绿、青、白、黑、赤、黄、碧、紫、苍、红”十个表示颜色的词，感情浓烈，又十分贴切地描绘了当时的形势和人民革命的激情。尤其难得的是，对联中运用了“红军”一词。这是把中国共产党领导的军队称为“红军”的第一人。

（二）、《促织》（部编版高一·下）是蒲松龄《聊斋志异》中的佳作，而相传蒲松龄还引用过一副有名的对联：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

此联对仗工整，气势磅礴，激励了无数仁人志士，但是该联作者并非蒲松龄，在清人邓文宾所著《醒睡录》里记载，这副联早在明朝就已出现，作者为胡寄垣。作为引申材料将其引入，可以避免相关的谬种流传。

除了以上方法，还可以采用：

1每日补充一联。这类联应多为励志联。

2根据学生具体情况补充相应对联。如学生之间发生了矛盾争执等，可以补充“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”（林则徐）等联。学生消极怠惰，可以补充“何物动人，二月杏花八月桂；有谁催我，三更灯火五更鸡”（彭元瑞）等联。

当前，关于对联的研究还缺乏一个系统全面的数据库，这导致我们在对联选取的工作中存在一些困难，也因此，更需要广大联友和教育工作者群策群力。与对联相关的除了语文之外，还有历史、地理等学科。倘若有一天在大家的共同努力下，打造出一本以教材为核心，以年级为梯度的《学生楹联知识手册》，将对联的种子播撒进祖国花朵的心中，那么在不远的将来，必定会迎来一个传统国学全面复兴的文化春天。