小学英语课堂主题阅读教学

杨国芳

摘要：主题阅读是以课内阅读为主线，围绕主题中心拓展进行阅读训练。在小学英语课堂主题阅读教学中，我们要重视主题阅读，培养孩子们的阅读兴趣，帮助孩子复习巩固语言知识、掌握阅读方法、了解相关文化以及增长人生智慧，通过相同主题的阅读，让孩子们喜欢上英语阅读，会阅读，从阅读中受益。

关键词：小学英语;主题阅读;收获知识

在主题阅读教学中，我们要重视培养学生的英语阅读兴趣，帮助孩子巩固语言知识、学习和运用阅读方法、了解文化和增长智慧，让学生从主题阅读中收获知识并获得快乐。小学英语课堂主题阅读兼顾课内和课外，用题材的趣味性吸引学生，用语言助力理解，用方法提高效率，用文化陶冶情操，用智慧启迪人生，让孩子们喜欢阅读并从中收获知识。

一、读前启思——创设语境，激活思维

"读前环节是学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。"教师可以围绕故事内容设计读前活动，让学生形成阅读期待，同时发展学生的思维。

（一）歌曲热身，导入话题

如在人教版PEP六年级上册Unit 6 B.Read and write课堂教学中，本课伊始，教师首先播放歌曲Feelings的视频，并与学生一起歌唱，歌词的主要句型为"l fee..when .."。欢快的节奏和有趣的歌词活跃了课堂氛围，使学生在愉悦的氛围中感知与情绪相关的词汇，也激活了学生的原有旧知和新的表达欲，还引出了本课的话题―—feelings。随后，教师引导学生回忆歌曲中提到的关于情绪的词汇，并借助头脑风暴活动，让学生说一说更多的关于feeling的词汇。该活动可以有效激发学生的学习兴趣与参与热情，也有利于发散学生的思维。

（二）语篇入境，梳理旧知

教师顺势引导学生思考Robin是否也有这些feelings，唤起学生头脑中已有的语言知识。活动中，教师先模仿本课核心人物Robin的语气，使用句型"l fee...when…."来示范猜测Robin的情感，激发学生的兴趣，引导学生进行更多猜测。学生带着猜测再观看教师创设的"Robin's feeling moments"的短片来获取信息。此短片是由教师围绕话题feelings，将之前教材中发生在Robin身上的事情和它所表现出的情绪词汇巧妙整合，并合理利用教材中的图片资源创编而成的。欣赏完后，学生再次回忆，并用固定句型来分享Robin的情绪故事。（短片的语音内容为∶Hi，l'm Robin.l also have different feelings.Here are my feeling moments.l feel so excited when I have BDS l feel happy when I sing nice songs.But l feel really afraid when l see water.l feel worried when my friend can't run fast.Poor When he doesn't finish homework，l feel quite angry.When Grandpa is ill，l feel very sad.）

二、读中促思——聚焦语篇，深化思维

读中环节是学生学习语篇的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助语篇内在逻辑主线，理清文本脉络，理解语篇内容和掌握语言知识，更要有效渗透阅读方法、技巧与策略，引导学生深入挖掘语篇内涵，深度解读与分析文本，并结合实际学情对语篇进行比较、判断和推理，促进学生思维品质的深度发展。

（一）巧用封面，开启阅读

故事的封面是故事的眼睛，或蕴含了情节，或设置了悬念，或呈现了主人公形象。读故事需要找准切入点，这个切入点常被称为"故事眼”。本节课的故事眼就是封面的插图。事实上，阅读能力不仅是指阅读文字的能力，还包括读图的能力。

（二）问题引领，深入阅读

教学离不开问题的引领。"教师的问题应有目的性和层次性，以有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标。"在学生清楚故事的标题和核心角色后，教师提示学生阅读故事时还要关注故事发生的时间、地点、事件等信息，这进一步激发了学生的阅读期待。学生带着问题快速阅读故事，初步感知故事中事件发生的时间、地点等信息，此时他们对事件的描述并不是很精简。因次，教师通过提示词"help"来启发学生思考，并建议学生再次阅读故事。之后，学生可以理解并概括出： Robin helps the ant和the ants help Robin。由此生成的阅读分享单也为学生进行后续的课外阅读提供了很好的示范。

接着，教师围绕本课教学目标，基于故事情节，精心设计了不同层次的问题，将故事的脉络清晰地展现出来。教师设置了如下问题引导学生阅读文段1并思考： What is Robin going to do？ How does the ant feel？之后，教师又追问学生： What does the ant say？针对文段2，教师引导学生带着问题"Why does Robin need help？Who helps Robin？"来阅读感知故事。在学生回答完后教师再进一步追问： How does Robin feel？How do the ants help Robin？

精细的文本处理帮助学生获取了信息，并且随着问题的层层深入，学生在思维推进中感知故事中出现的"How”，逐步推出并理解Ant从“afraid"到"happy'的情绪变化，体会Robin从"worried"到"happy'的过程，进而理解故事的主题——be nice to others。可见，教师在帮助学生检查对故事的掌握情况的同时，也用提问科学、有效地促进学生的语言知识和思维品质同步发展。

（三）角色扮演，感悟语言

精读故事后，教师引导学生体验Robin与Ant的角色。这样的角色代入体验将学生巧妙地带入故事情境中，让学生体会故事中的动作、表情及角色情感，推动其对语篇的深层理解，提升其思维的深刻性，助力其养成良好的语言感知能力和思维习惯。同时，这种活动也给学生训练本课时要求的朗读技巧“不完全爆破”发音方式提供了更多的自主空间，帮助他们更高效地突破本课的两个语言难点： stuck in the mud，pull Robin out of the mud。

三、重视文化.拓展文化视野

中华民族优秀的传统文化对中国和世界的发展起着重要作用，在国际社会中引起了共鸣，引起了广泛和深入的影响。阅读是了解文化的最佳途径之一，在主题阅读中我们要引领孩子们走近中华文化经典，将中华文化渗透到主题阅读教学中，培养孩子们的文化自信，提高孩子们的文化素质，培养他们高尚的道德情操。

总之，在小学英语课堂主题阅读教学中，我们要发挥出阅读优势，增长孩子们的人生智慧，让孩子们在阅读中提高语言的感悟力，发展智力和提高人文修养。

参考文献：

[1]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2001.

[2]李英，黃艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.