核心素养下的初中数学教学中德育渗透的探究

吴燕琴

摘要：初中数学教学是核心素养培育以及德育建设的重要阵地，将两者有机结合于教学中，进而实现德育在学科素养培养中的渗透结合，找到适宜的方式策略极为重要。本文以初中数学教学为例，探讨了核心素养培育机制下，开展德育的方法路径。同时，针对未来需要完善的德育考核机制及其内容，本文也提出了自己的见解。

关键词：核心素养;德育渗透;初中数学;德育考核

引言：

德育是中学教育的重要组成部分，它涉及学生的历史认知、文化感知、心理健康、社会参与等多种能力的培养。2016年颁布的《中国学生发展核心素养》明确要求：“培养学生应能够掌握适应终身发展和社会发展需要能力”。自此，德育在实现学生个人发展和社会参与的教育道路上，地位就更加重要了。初中数学教育是打基础、学习基本原理的重要时期。以初中数学教学为例，研究在核心素养培养目标下，德育的教学开展模式与教学方法，是深具意义的。

一、核心素养概述

（一）核心素养的概念界定

如上所述，学生的核心素养，包含了其适应个人终身发展和社会发展两方面的能力。核心素养涉及三个分类：A.文化基础，包含科学精神和人文底蕴这两种技能，内涵理解为家国归属感，传统文化，客观、实事求是;B.自主发展，包含学会学习和实践创新这两种技能，内涵理解为自主信息收集、自主实践、完善自立;C.社会参与，包含责任担当和健康生活这两种技能，内涵理解为团结他人、热爱生活爱劳动、尊重帮助他人、心理健康。

（二）核心素养对德育教育的作用

2017年教育部发布《中小学德育工作指南》中明确指出，初中阶段的德育教育目标即“教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国”、“认同中华文化”、“理解基本的社会规范和道德规范”、“促进身心健康发展”、养成“自主自立”、“尊重他人、勇于创新等”良好品质。很显然，德育的教育诉求与核心素养培养六种素养要求多有重合。两者初衷一致、互相渗透。

1.教育资源多元化。核心素养内容中有人文底蕴素养培养要求，德育便可利用这些资源，进行教学情境创设。例如古代诗歌舞蹈、民谣谚语、农历节气等等因素，这些都是丰富的德育教学资源。

2.教育体系完善化。核心素养中注重个人的发展，讲究实践的自主体验。在实践过程中穿插团队协作，不仅提高学生集体观念，更可以让学生在实践中体验德育的力量，而不是口中的宣讲空谈。

二、当前初中数学教学中德育的现状

（一）德育教育成效不足

当前核心素养培育的背景下，德育的渗透与基本课程结合度并不高。学生注重学习成绩，主观忽视，而教师对于德育素材利用率也低，素材利用也相对突兀。以初中数学（人教版）八年级下册17章《勾股定理》知识点为例，利用古文献，教师当时设置了以下核心素养的情景教学：

请阅读古诗句，回答问题：

周代的古文中注有“以为句广三，股修四，径隅五”，古文中说明了什么数学规律？

教师在讲解中，引导学生去计算并核实勾股定理合理性，确实增加了趣味性，但是没有与德育良好衔接，没有充分利用我国古代伟大的数学成就这一德育点，学生的爱国情感缺少共鸣。

（二）德育教育缺乏考核机制

初中数学核心素养培养建设，数学活动实践是一项重要的开展内容，因此德育教育也应在活动中进行。比如：开展数学实验、社会观察、数据统计实践等等数学活动，在培养学生数学学科素养同时，增加他们的实践能力和团体凝聚力，特别是提高他们对社会生活的关切度、增强责任感。但是，现在的考核机制，仍多以主题班会、献爱心主题公益活动为主，并没有将其渗透到学科实践中，德育与学科教育分离。另外，德育成果考核机制不健全、成果评价单一，也是当前存在的问题。

（三）德育教育在教学中初步开展

传统的德育教育即为“道德的培育”，是对“学生道德品质和道德行为的教育”。因此，对于德育教育多为规则讲解和宣讲，对学生的德育教育缺少情景化的创设，学生缺少感知能力。当前以单学科为单位的、核心素养培养与德育互相渗透的教学模式刚刚展开。教师在进行核心素养情境创设的同时，需要对德育教育进行设计考量。而教师的经验的积累和主观意识的改变，都需要时间。

三、核心素养下的初中数学教学中德育渗透路径

初中数学的核心素养培育——实践、创新是路径;历史人文常识是实践的资源;实践中的协作和担当是过程。不论是实践中的资源利用，还是协作合作的过程，都是德育教育可以渗透的地方。

（一）创设多元教学方式，深化德育渗透

1.实践渗透。核心素养下的初中数学教学，需要锻炼学生用学科思维，去实践和思考。因此实践活动是核心素养培育不可缺少的内容，而德育教学设计也可以穿插于此。以初中数学（人教版）八年级下册20章《数据的分析》为例：

教学活动实践1：“我是天气播报员”。请全班同学6人一组，每组同学分配工作，分别负责记录本月30天的天气情况、温度、雨雪天数，并进行数据统计并计算。并每组推选一名同学，在数学活动课上进行天气播报，介绍当月天气情况，需统计数据如下：

1.记录统计：每天气温、雨雪天数、标注最高气温、最低气温

2.计算结果：最高最低气温差、该月平均气温、低于平均气温的天数

结合以上教学案例，不仅可以通过实践情境创设，完成核心素养中的科学精神的培养。同时由于团队协作，让学生体会到集体主义的合作快乐，完成了德育教育在核心素养培育中的渗透。

3.关切社会。核心素养培育中，关注社会发展是重要的教学内容。因此，设置与社会相关的教学活动，可以增强学生的社会责任感，加强德育建设。例如初中数学（人教版）七年级下册9章《不等式和不等式组》：

教学活动实践2：容积率计算。在同一地块内，建筑容积率=总建筑面积/用地面积。容积率越高，建筑物的层数越高，土地利用率好，但是也会带来交通拥挤、人们生活不便的问题。因此建筑容积率应在合适范圍内，并由当地的规划部门核定数值。请同学们依据不等式和不等式组相关知识点，解答以下问题：

问1：请通过网络查询等方式，找到咱们城市建设容积率的范围，请记录具体数值。

问2：已知某城市建筑容积率规定1 x 3，假设开发商有一块10公顷的土地，那么他可建多少面积？

房子问题是社会热点问题，可以吸引学生们的注意力。不等式教学，引入社会规范常识，可以让学生理解社会管理和组织的道理。而教学活动前，通过个人查找，确定所在城市的建设容积率数值，让学生对房产、居住密度、人们生活舒适度等问题，有了自己的思考。这样教学设定，加大培养其公民意识、理解社会规则的力度，而这些正是德育教育的重要部分。

（二）完善教学评价，强化德育教育考核

中学的德育建设，应以营造爱国爱家和弘扬民族精神为主的德育氛围。德育教育立足于社会生活，鼓励学生关切民生、关切社会发展，循序渐进培养学生民族自豪感、熱爱尊重他人的情感同理心。考核应该集合领导管理、教学设计两个层面。至少应包且不限于含以下内容，以初中数学7-9年级德育考核为例：

管理有以下几方面的考核项目：1.德育计划编订，专门负责部门，并核定入教师考核（ ）2.设定工作计划和日程安排，包括按照周、月的主题活动策划（ ）3.校园环境清扫维护，按照周日进行学生活动（ ）4.设置校园德育角、宣传栏，设置德育标兵、优秀学生（ ）5.定期教师德育培训计划（ ）

教学设计有以下几方面的考核项目：1.教师教学交流会，交流数学活动课德育安排（ ）2.开展主题班会，进行规范学习，开展读书会、读书心得班会（ ）3.结合教学内容，设置社会实践及学科活动，并设置德育环节（ ）4.邀请优秀德育学生家长，参与主题班会（ ）5.引导参与学生社团活动，积极与他人协作合作（ ）

（三）深挖德育素材，提升德育效果

德育的素材，不应该拘泥于手册书本，它应该位于历史素材中，这类素材或是耳熟能详的古文诗歌，或是日常生活常见物品。

1.生活常见。以初中数学（人教版）八年级下册19章《一次函数》P例4的教学活动为例，结合德育考核标准如下：

教学活动实践3：以3-5人一组，用水箱模拟水库的水位在最近的5分钟内持续上涨的情况，观察水位刻度变化。实验可以进行3-4组，并引导学生进行规律计算并回答问题。

水箱的水位在上涨前的刻度为3dm，在水位上涨时间（分钟）分别过了1、2、3、4、5，水箱的水位刻度（dm）分别为3.3、3.6、3.9、4.2、4.5，若按规律还会上涨两分钟，预测时间过了6分钟、7分钟水位刻度分别为 dm和 dm，水位高度y与时间t的函数关系式是。

该教学活动设计，属于核心素养中的“科学精神”培育，目的培养学生自立自主和创新的精神。而团队的协作，有利于学生互相发现对方优点，表达自己、尊重他人，德育目标也随之完成。

2.民俗故事。我国历史文化悠久，可用于核心素养培养、又可以用于德育建设的素材很多。但是教学设计中，素材的提取提炼很重要。前文中“勾股定理”中的素材选取，不够突出重点。需要激发学生民族自豪感，大禹治水的例子则更为贴切。

教学活动实践4：理解古文中大禹治水中的“勾股定理”由来。

“大禹治水，左手拿着‘准绳’，右手拿着‘规和矩’‘望山川之形，定高下之势’，此数所由生也。”

问1：了解大禹治水的故事

问2：请绘制出该古文中“勾股”图形

显然，运用大禹治水的素材，德育开展会更容易。民族精神中的锲而不舍、奋发图强，会让学生产生自豪感，增强他们的自立自强的学习精神。核心素养中的人文底蕴教育诉求，给予我们大量的教育素材。这些素材丰富而常见，可以给学生直观感受，也将德育从抽象变的具体。

结语：

进入信息时代，多元化的教学手段给为我们带来了更加生动的德育课堂。完善德育考核机制，鼓励教师钻研德育在教学中的渗透，也是未来应该努力的方向。同时，初中教育除了完善教师的教学设计，更应丰富德育考核体系，促进学生成长为自立自主、热爱国家、热爱生活的青少年。

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