以语文要素引领小学语文低年级阅读的教学方法

黄韵红

摘要：本文主要就如何让语文要素扎实落地到低年级阅读教学，发展学生语言积累与运用，促进思维发展与提升进行分析，并提出部编版小学语文低年段阅读教学开展的有效方法，以期对同年段阅读教学的有效开展提供相应借鉴。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;语文要素

新部編版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式进行编排，相对于以往教材，更加重视了语文要素的落实和重建。在低年段语文教学中每一课的语文要素主要是通过课后习题来呈现。因此，教师在授课时，应着重对要训练的语文要素与相应的语文核心素养进行结合分析，通过科学的丰富多样的教学方法进行阅读教学活动，从而培养学生的语文核心素养。

一、以发展学生的语言积累与运用为基础开展阅读教学

小学低年级学生的心理发展水平与认知发展水平均还处于起步发展阶段，因此在教学中更多的需要老师采取多元化方式培养学生对语言文字的感知与积累。

（一）重视朗读训练，引发学生阅读思考

在小学低年段语文课堂阅读教学中，由于学生年龄较小，注意力差，教师在课堂上反复读，可能会产生厌倦心理。因此，老师可以采取多种朗读方式，激发学生对阅读思考。例如在部编版语文二年级下册第四单元第9课《枫树上的喜鹊》中，我让学生联系生活，借助朗读，多个角度想象喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话内容。

教学片段：

师：请同学默读5-8自然段，思考喜鹊阿姨站在窝边忙什么？

生：喜鹊阿姨一会儿在教喜鹊弟弟唱歌，一会教他们做游戏，一会儿叫他们学自己发明的拼音字母。

师：喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母的呢？

生：鹊！鹊！鹊！

师：喜鹊弟弟又是怎么学的？请同学演一演。

生1（腼腆，声音较小）：“鹊，鹊，鹊......”

生2（搞怪，连蹦带跳）：“鹊！鹊！鹊！”

师：好，现在我是喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟，我们一起来演一演，好不好！

师：“鹊！鹊！鹊！”

生：“鹊！鹊！鹊！”

师：同学们表演得真卖力，仿佛你们也听懂他们的对话一样。下面，请同学们联系生活，想想“鹊！鹊！鹊！”除了可以代表是喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟“a、o、e”外，还可以是什么呢？谁来翻译一下？

生：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟英文字母“A、B、C”。

师：有意思！“鹊！鹊！鹊！”

生：“A、B、C......”

师：还有吗？谁来翻译？

生：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学数字“1、2、3”

师：很好，“鹊！鹊！鹊！”

生：“1、2、3......”

在这一教学片段中，我采用“默读”，锻炼学生提取信息的思维能力。接着采用“角色扮演读”，让学生模仿喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。在演读的过程中，学生加深了对课文人物形象和对话的语气语调理解，并将课文语言内化为了自己的语言表达了出来。

（二）借助课文插图，提高学生表达能力

部编版低年段的语文书所选的篇目里往往配有丰富的图画，教师在阅读教学时要充分利用课文插图来辅助教学。教师还可以在课文学习后尝试让学生根据插图的提示进行复述课文内容的口语表达。这可以让学生更清晰地知道课文的脉络，辅助学生对课文的记忆，有助于学生提高语言表达能力。

例如在部编版语文二年级下册第五单元第14课《小马过河》里，出示插图：

学生借助插图直观形象地看到小马询问老牛河水深浅，被松鼠拦住过河以及最后听了妈妈的话后，勇敢尝试过河的情境。我借助课文插图和课后练习题二的词语进行了第一幅图的示范复述，同学们听后，对口头表达的害怕减少了，对后面两幅图的复述跃跃欲试。

课文插图是一种重要的课堂资源，将其恰当地运用到阅读教学中，不仅让学生与作者产生更深刻的共鸣，真切体会到文字背后的情感，获得审美体验，而且培养学生规范的口语表达能力，提升了思维能力。

二、以促进学生思维发展与提升为动力推进阅读教学

以部编本二年级语文教科书为例，选文注重学生思维的发展。根据全册对语文要素的训练要求以及选文的课后习题要求进行探究，发现大部分课文的课后习题以要求学生能根据词语或句子等想象画面，或是根据文章续编故事等。可见，部编版教材的课文注重在教学中发展学生的思维能力。因此，我们在阅读教学中应关注学生思维发展。

借助小组合作，提炼学生学习方法。在小学低段的阅读教学中，教师采用小组合作的阅读活动，既调动学生学习积极性，又能第一时间针对语文阅读过程中遇到的问题进行讨论、思考和解决。

以部编版语文二年级下册《我是一只小虫子》为例，开篇第一句就提出一个问题“当一只小虫子好不好？”根据课文内容知道，“我”的伙伴们说：“当一只虫子，一点儿都不好”，因为会被苍耳刺，被狗尿淹，被小鸟吃。而“我”却觉得当一只虫子还真不错，早上醒来伸懒腰，用露珠洗脸，可以乘坐免费特快列车，有一群特别有意思的朋友。

在学习完课文后，我反问了同学们一句，你觉得小虫子的生活有意思吗？有的说有意思，有的说没意思。我趁机让有意思的同学坐一边，没意思的同学坐一边。再让他们以4-5人为单位，小组讨论支持你观点的理由。在讨论的过程中，同学们通过小组思维的碰撞，纷纷跳出课文固有的论点，从生活各方见面去探讨。其中，正方（有意思）说可以乘坐免费特快列车出去游玩，看祖国美丽风景。反方（没意思）反驳道：小虫子乘坐的特快列车不安全，很容易被摔下来，摔伤。而且，做一只小虫子不能体会上课的乐趣......

在这个辩题中，可以说没有哪一方是完全正确的，言之有理即可。在阅读教学中，通过小组合作帮助学生找到阅读的乐趣，从探究讨论中开拓自身逻辑思维能力和口头表达能力。

三、结语

综上所述，想让语文要素更好地在语文阅读教学中落地，老师必须研读好教材，把握好教材中的“人文主题”和“语文要素”。根据阅读教学实际，使用恰当的方法策略，如朗读的训练，合理利用课文插图，积极创设教学情境，适时借助小组合作等对学生进行教学。只有这样，才能更好地提高低年段学生语文综合运用能力，从而促进学生语文核心素养的发展。

【参考文献】

[1]崔振红.基于小学语文核心素养导向的阅读课堂教学——浅谈低年级阅读教学实践课[J].基础教育论坛，2020（08）：44-45.

[2]曹爱卫.低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例[J].小学语文，2018（21）