浅谈移动互联视域下信息技术精准教学

姜妮妮

[摘 要]移动互联视域下的小学信息技术教学，教师要有精准对接意识，根据教学实际需要做出合理设计，对教学内容进行对接性整合处理，对教学活动展开适合性组织，对教学任务进行精准布设，以提升教学覆盖性，为更多学生带来全新学习体验，促进学生学科核心素养的成长。

[关键词]信息技术;移动互联;精准教学

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0088-02

所谓精准教学，是指教师在教学内容整合、教学活动组织、教学任务布设等环节做出针对性设计，给不同群体学生以不同指导，让更多学生都能够获得最适合的教育。小学信息技术是一门比较灵活的学科，教师不妨对教学内容进行必要整合处理，根据学生学力基础展开相关操作;在教学活动设计组织时，注意借助移动互联平台展开拓宽设计，延伸学生学习视野;在教学任务设计投放时，教师要在掌握丰富学情基础上展开操作，提升教学适配性。

一、精准整合教学内容，创设直观教学情境

小学信息技术教学启动后，教师精准整合教学内容，要深潜教材之中，还要有延伸意识，提升教学适合性。

1.整合教材内容

小学信息技术学科有比较固定的教材，教师在教学内容整合环节需要有精准教学意识，对教材内容做出比较科學的增删设计，以提升教学适配性。

如教学《用电脑写文章》，教师引导学生启动电脑Word2000文档，建立新文档，先学习文字输入，然后保存文档。教师对关涉到的操作步骤进行逐一讲解，如输入法、保存按钮、另存为等按钮和命令。学生进入文本编辑环节，教师深入到课堂之中，对学生操作情况做观察，并做针对性指导。有学生在生活中也有文档编辑经历，教师鼓励学生展开相关操作，交流操作经验，让更多学生有了交流性学习的机会。

2.整合情境设计

教师在情境设计环节，需要对现有情境创设手段进行必要的整合处理，以提升教学针对性。投射悬疑问题、媒体展示信息、示范操作、任务驱动等，都能够对学生信息思维带来一定冲击，教师需要作出精准设计。

在教学《文字修修又改改》时，涉及“撤销”“恢复”等操作概念，教师先对这些操作命令进行具体介绍，并利用演示操作进行展示，然后要求学生跟进训练。如“删除”文字，有多种操作方式，教师分别给学生做出指导，让学生进行对应操作。学生进入训练，对退格键的运用更有感觉，在添加文字操作中，教师引导学生控制光标进行“插入”操作。文档文字修改关涉到的操作技术不是很多，教师利用示范操作进行传授，然后利用训练加以巩固，获得不错操作效果。

二、精准组织教学活动，拓宽交互时空域度

教师推出教学活动时，要关注学生合作基础，提升活动适合性，以成功激发学生主动学习思维，自然建立学科认知基础。

1.推出合作学习

自主、合作、探究学习是新课程改革极力倡导的学习模式，教师在合作学习活动组织时，需要有精准设计意识，对学生活动主观要求有一定把握，还要对互动活动内容有精确分析，给学生提供更多互动性活动任务，让学生自觉参与到合作学习环节。如果教师能够与学生一起互动，对学生带来的学习激发会更为强烈，助学效果会更好。

在教学《整段文字的搬家》时，教师要求学生利用多种形式“剪切”“粘贴”整段文字，让文字顺利搬家。学生展开互动交流，很快就掌握了操作要诀，将整段文字进行搬家处理。为提升互动频度，教师鼓励学生展开交流学习，对文本文字展开互助性操作，引导学生顺利掌握基本步骤。在这个教学案例中，教师鼓励学生互动学习，给更多学生带来学习机会。学生互助操作，相比教师指导更有优势，学生接受度更高。

2.延伸活动时空

信息技术学科活动呈现形式众多，教师要充分考虑信息技术学科的特点，对活动设计展开深入研究，延伸活动时空，让学生利用更多媒体手段学习相关内容。

在教学《文字的复制》时，教师先进行示范操作，对文字进行“复制”“粘贴”操作，并对操作步骤进行梳理，再让学生跟随教师进行相关操作，学生很快就掌握了相关要领。在课外训练设计时，教师要求学生课外搜集文档信息，并根据相关操作要领，将选定内容复制到指定文件之中，准备参考课堂展示活动。学生对相关要领很熟悉，都能够顺利完成任务。教师要求学生结合生活实践展开对应操作，促进学生课内课外认知对接，体现学习效果。

三、精准布设教学任务，凸显生本主体意识

信息技术学科训练设计时，教师要有精准意识，根据不同群体学生学习实际做出对应布设，让每一个学生都能够顺利进入到训练环节。

1.分层布设任务

教师在训练任务布设环节引入精准意识，需要充分考虑学生学情，给不同群体学生设定不同训练任务，体现分层教学意识。

在教学《让文字更漂亮》相关内容时，教师给学生布设的操作任务是：选择几个文字，单击字体颜色按钮，对这些文字进行艺术处理。特别是颜色选择，有更多选项，可以尝试自由操作，看看文字表现效果。如果有兴趣，还可以给文字加下划线，或者进行倾斜处理，也可以给文字加上“阴影”。学生进入具体操作环节，都能够展开自由设计。在这个任务设计中，教师没有规定对文字进行统一处理，给学生更多自主操作的权利，体现了分层布设意识。学生操作水平呈现差异性，教师没有标准设定，学生在尝试中摸索，成功激发学生主动学习热情。学生在摸索性操作中建立起来的学习认知更为深刻。分层布设任务不是将学生分成几个部分，也不是给不同群体学生设定不同任务，而是让学生自由操作，这往往是最适合的分层训练。

2.分层引导操作

学生在任务操作环节有不同表现，教师在技术支持时，要做出教学调查，对学生操作现实作出科学评估，以便给出具体的引导和启示。这也是精准教学的基本要求。学生进入操作任务环节时，教师要跟进展开全程观察，对学生存在的操作障碍做出精准分析。

在教学《多姿多彩的艺术字》时，教师要求学生对指定的文字做艺术处理：单击“艺术字库”按钮，根据对话框列出的条目进行选择，对这些文本文字进行处理。学生根据教师指导展开操作，教师跟进观察，对学生操作中存在的疑问进行针对性讲解。艺术字库中有多种样式可以选择，教师要求学生自由选择，对字形、颜色、粗细等内容进行个性处理，得到了不同的艺术字体。在这个操作过程中，教师能够根据学生具体操作进行指导，体现了分层教学的意识。学生进入艺术字库之后，能够根据自己的喜欢进行相关操作，而且可以随时做出尝试，在这个操作过程中建立学科认知。

精准教学早已成为学科教学的共识，教师需要有精准对接意识，在教学内容整合、教学活动设计、教学任务布设等环节引入精准设计理念，给更多学生带来学习动机，以成功激发学生学习主动性。分层教学、因材施教、先学后教等教育思想的广泛渗透，都为精准教学提供理论支持，教师围绕主体教学理念展开教学设计和组织，能够为学科教学注入丰富动力，促使学生顺利建立学科认知基础。

（责编 韦淑红）