基于深度学习的科学课堂构建

高洁

[摘 要]小学科学学科教学设计时，教师有意识引入深度学习机制，能够给学生带来更多学习主动力，让学生在多重学习探索中形成综合能力。创设教学情境、整合教学内容、推出教学实验、延伸教学训练，都能够带来深度学习契机，教师要做好优化处理，让学生自然进入到学科学习之中，在主动探究中完成认知内化。

[关键词]小学科学;深度学习;课堂构建

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0087-02

深度学习是指深入、全面、理解性学习，是对学习规律的全面把握，以便赢得学习的主动权。在小学科学课堂构建中引入深度学习机制，符合学科教学基本要求，符合学生主观学习成长规律。作为科学学科教师，需要从情境创设、内容整合、实验组织、训练延伸等角度展开研究和设计，将深度学习与其进行对接，自然生成教学亮点，让学生在深入学习过程中建立学科基础能力。

一、创设教学情境，启动深度学习引擎

小学科学学科教学有自身规律需要遵循，教师要借助更多辅助手段，自然创设学科情境，让学生顺利进入到深度学习探究环节。教师演示科学实验、设计悬疑问题、媒体展示电子信息、现场操作指导等，都能够给学生多种感官带来一些冲击，让深度学习机制顺利启动。

学生对一些灵动的学习情境有特殊敏感性，教师需要对学生学情有到位的把握。如教学苏科版小学科学五年级上册《太阳和影子》，在课堂教学导学阶段，教师先将学生带到校园中，要求学生观看自己在阳光下的影子，要求学生思考问题：太阳和影子是什么样的关系呢？学生对这样的学习很感兴趣，自然都能够给予积极回应。教师继续引导：不同时刻，影子会发生什么样的变化呢？学生再度展开互动讨论。因为学生都有生活认知经历，对这些问题有比较清晰的认识，在互动交流中，能够形成更多学习共识。教师要求学生利用课间时间，自行展开影子测量，说说一天时间中影子有什么样的变化规律。学生对这样的活动有更高认同感。

教师借助现场观察为手段，推出了学习情境，成功调动学生学习积极性。学生在太阳底下研究影子的变化规律，这是现场性学习，带有直观性，自然属于深度学习范畴。学生大多喜欢参与这样的学习活动，这说明教师教学设计是比较有创意的，能够结合现实生活展开活动组织。

二、整合教学内容，优化深度学习教程

科学教学有比较固定的教材，教师在对教材内容进行处理时，需要有整合优化意识。教师需要对教程设计做出对应处理，减少一些不必要的环节，借助生活条件推出一些实践活动，包括实验操作，让学生主动参与实验材料的搜集和实验操作的设计，这样才能培养学生学科核心素养。

教学内容进行整合处理，这是比较前沿的教育教学理念。教师在执行教学设计时，需要对教学内容做出筛选和整合处理，让深度学习自然发生。如教学《看月亮》时，教师对教材内容做出取舍处理，直接给学生出示了“月相变化盒”，要求学生轮流观察，对月相的变化规律做重点探索。为让学生留下深刻印象，教师要求学生利用画笔画出不同时刻的月相，在展示过程中做动态介绍。学生有了观察经历，很快就找到了操作要领，对月相做绘画展示。在介绍环节，教师鼓励学生大胆发言，课堂互动气氛逐渐建立起来。学生不仅能够对月相变化规律有更深刻的理解，还能够对地球、月亮、太阳等天体有了初步了解。

教师借助实验推开教学程序，减少了一些中间环节，直接将学生带入实验之中，对学生进行观察训练。特别是让学生利用绘画形式展示观察结果，使学生对月相变化规律有了更深入的了解，还对更多天体有了认知，这些都符合深度学习属性要求。教师减少课程环节，提高了教学效率，为学生深度学习创造条件。学生是学习主体，教师从学生角度展开教学设计，具有更高适合性。

三、推出教学实验，强化深度学习体验

科学学科有大量实验内容，教师要重视实验教学的设计和组织，针对学生生活认知基础，引导学生主动参与实验操作活动，让学生在多种实验体验中成长学科能力。小学科学实验内容大多比较简单，关涉到的实验材料也可以在生活中找到替代品，教师要突出学生学习主体地位，要求学生积极参与实验材料的选择、实验方案的设计、实验过程的操作，对实验做总结和反思，体现深度学习基本特征。

学生对一些生活条件下展开的科学实验最有兴趣，教师不妨结合学生生活认知推出实验任务，可以对学生形成心理冲击。如教学《照镜子》这一内容时，教师设计了实验任务：镜子有诸多用途，潜望镜就是根据镜子成像原理制作的，借助生活中的材料，同学合作制作一架潜望镜，准备参与班级展示活动。学生听说要自行设计制作一架潜望镜，开始兴奋起来。因为制作潜望镜的操作难度不是很大，关键是制作材料的准备。经过一番努力，学生的制作成品呈现出来。在课堂展示环节，教师挑选一些作品进行重点点评，要求学生介绍制作经过和感受，课堂学习被推向高潮。

教师推出生活条件下的制作实验活动，对学生形成重要冲击，学生都能够积极行动起来，足以说明教师布设任务是比较适当的。学生深入生活寻找制作材料，对制作原理进行深入分析，这都属于深度学习范畴。实验带有挑战性、开放性、互动性，深受学生喜欢，教师针对性展开设计和组织，其训练效果更值得期待。

四、延伸教学训练，丰富深度学习视野

科学教学训练设计时，教师要做延伸处理，对接学生生活认知基础，借助更多生活条件推出训练任务，以调动学生参与训练实践的热情。特别是信息技术的介入应用，为训练拓展设计提供更多选择。教师利用多媒体展开科学模拟实验，也可以开阔学生学习视野，对科学现象做出正确的解读。教师不妨给学生提供更多家庭实验任务，要求学生展开创造性探索，自然成长学科认知。如果有可能，也可以借助家長力量，推动课外训练进程。

如教学《七色光》这部分内容时，教师利用多媒体展示一组彩虹图片，要求学生做细致观察，说说这些彩虹由哪些颜色组成。学生开始观察讨论，很快就有新发现：彩虹是由七色光组成的。教师对彩虹现象呈现原因做介绍，要求学生掌握三原色概念，并给学生布设一个课外实验任务：教材中推出一个旋转陀螺合成白光的实验，就是将陀螺的正面图上红橙黄绿青蓝紫七种色彩，让陀螺旋转起来，看可以得到什么结果。回家之后，借助可以借助的材料，在家庭环境做这个实验，并利用拍照形式传递到网络交互平台，展示实验过程。学生接受实验后，都表现出极高的探索热情。

教师为学生准备了家庭环境下的实验任务，对学生是一种全新挑战。学生需要寻找一些实验材料，或者是找到相关替代品，展开实验操作。学生主动展开实验操作活动，其学习精神可嘉，带有深度学习特征，说明教师教学训练设计是比较有针对性的。

深度学习与科学教学课堂构建相对接，教师需要发挥主导作用，在教学情境设计、教学内容整合、教学活动组织、教学训练延伸等方面做出积极探索，为学生提供更多学习实践的机会，可以形成诸多学习成长点。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计，利用深度学习机制推开教学程序，学生自然进入到深度学习环节，在深度体验中内化学科认知。

（责编 韦淑红）