互联网背景下英语深度学习策略探微

李婧

[摘 要]搭建现代化、信息化的英语交流平台，推进学生的英语深度学习，是小學英语教师面临的重要课题。互联网背景下，教师要转变以往的教学观念，创新英语课堂教学模式，依托互联网技术搜集教学内容、推送教学活动、延伸教学训练，提高英语课堂教学的兼容性、直观性、启发性，以构建信息化的英语智慧课堂，提升学生深度学习的品质。

[关键词]互联网;小学英语;深度学习;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0055-02

随着时代的快速发展，信息技术手段已经成为英语学科教学的常态化方式。因此，小学英语教师在利用好各种信息技术设备、信息技术教学平台的基础上，还要拓展信息教学视野，把教学关注点放在互联网技术的多元应用上，借助互联网技术强大的教学资源库，整合英语课堂教学资源，优化英语教学活动设计，创新英语训练活动形式，提高英语课堂教学质量，培养学生思维的广度和深度，实现学生深度学习的目的。

一、借助互联网搜集教学内容，建立深度学习机制

在利用好英语教材的基础上，教师可借助互联网展开教学资源的开发与整合，把更多适合的教学内容引入英语课堂，引导学生在生动有趣的情境中学习英语知识，明确深度学习的目的。

1.整合网络内容，制定深度学习目标

传统的小学英语课堂，教材是教师实施教学的重要载体。在互联网信息技术支持下，教师选择教学资源的路径更加多样化，各类信息内容、信息载体都可以成为英语课堂的教学素材。因此，教师要具备教学资源的整合意识，围绕英语课堂教学的具体目标，对教材知识、网络素材进行筛选与整合，将二者有机地融合，引导学生紧抓知识主线展开探索学习，明确学习的方向、目的。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，这一单元主要借助学生熟悉的歌曲《三只小熊》来教学新知，使学生掌握“there be”句型，并能用其谈论物品的陈列。设计教学时，教师通过互联网将《三只小熊》的歌曲与教材中的文本故事进行整合，制作成视频动画，让学生在熟悉的旋律中感知新词汇的含义和句式结构，如“afraid”“hard”“soft”和“There are three beds in the room.”“There are three bears in front of her！”等。通过生动形象的视频动画，学生既了解了故事的发展情节，又对新知有了初步的感知。接着，教师组织学生跟随本单元的教学主线，运用“There is”“are...This...is too...”等句型展开故事的讲解和扩充，进一步深挖教学内容，培养学生的发散性思维，发展学生的语言运用技能。

2.创设媒体情境，启动深度学习程序

创设情境是教师常用的一种教学手段。互联网背景下，教师可运用文本、图片、视频等多种媒体，创设信息化的教学情境，启动学生深度学习的程序。同时，教师可把媒体素材作为一种创设情境的辅助性手段，配合互联网技术，提高情境创设的质量，引导学生的英语学习向纵深发展。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 4《Hobbies》单元时，为了调动学生的学习热情，使其快速进入学习状态，教师立足单元的教学目标，课前通过录制短视频的方式采访班级的部分学生，让他们做一个简短的自我介绍。课上的导入环节，教师将录制好的视频呈现给学生，接着创设问题情境。学生在认真观看后回答：“What does he.”“she like doing？”“What do they like doing？”“Does she like reading stories？”“Does he like playing football？”在这个与学生生活密切相关的话题热议中，教师借助互联网信息平台引入新课，让学生眼前一亮，给学生带来不一样的学习体验，深化了学生对学习内容的理解，并为学生进行深度学习提供了思维的立足点。

二、运用互联网推送教学活动，强化深度学习体验

英语课堂中，教师可围绕强化学生深度学习体验的教学目标，创新课堂教学活动的推送方案，用更加新颖有效的活动任务、活动形式，激发学生的学习内驱力，提高学生课堂交互的效果。

1.创新活动任务，建立深度学习机制

在英语课堂中，教师提出明确的学习任务，能够激发学生探究的欲望。互联网背景下，教师设计英语学习任务有了更多的选择。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，围绕课堂教学的核心知识，向学生提供多层面、多角度的感性认知素材，使学生在具体的活动任务驱动下，积极地进行探究式学习，促进学生英语新知的自然习得。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 2《A new student》的第一课时，教师围绕本课时的具体内容，通过互联网信息技术为学生设计不同层次的学习任务。首先，教师根据教材中“Story time”部分内容，通过课件呈现学生熟悉的学校三维立体视频，给学生带来视觉冲击，让学生跟随动图说出“classroom”“playground”“library”等新词汇。同时，教师提出有关学校的问题：“How many classrooms are there in our school？Are there any computer rooms？”学生通过直观的感知，能够准确地给出答案。为了进一步加深学生新知学习的印象，教师利用电子白板设置训练任务，即呈现教学楼的分解图片，让学生到台前操作把每层楼的功能教室拖拽到指定的位置，然后用“there be”句型进行陈述。经过这样的训练后，学生熟能生巧，语言组织能力与口语表达能力得到了很大的提升。

2.升级活动形式，强化深度学习体验

英语课堂教学中，教师应通过升级活动形式，丰富学生的学习体验，使学生习得更多的英语知识。教师可依托互联网技术强大的信息交互性，升级英语课堂教学活动设计，让不同层次的学生都能在活动学习中有所收获，强化学生深度学习的体验。如教师可创新英语课堂教学活动载体的选择，借助互联网推送英语游戏、角色扮演、问答竞赛等活动，激发学生的学习热情，助推学生英语知识体系的构建。

例如，教学译林版小学英语5A Unit3《Our animal friends》这一单元时，教师借助小动物的外貌特征和行为能力，使学生灵活运用“It has...”“They have...”“It can...”“They can...”等句型来完整地描述自己的动物朋友。为了激发学生的学习兴趣，教师设计“guessing game”活动，即通过课件呈现动物的部分图片并遮盖一部分，让学生根据自己的判断来猜测动物名称，猜对后运用已有的知识经验进行简短的描述。这一活动以小组竞猜的形式开展，哪个小组猜对越多并且描述越准确就得分越高。教师布置任务后，学生在组内积极准备，成员之间各有分工，如有的负责搜集大家熟悉的动物类型，有的负责整理动物的特征，还有的积极组织语言素材。学生热情参与，将英语课堂教学推向高潮。

三、憑借互联网延伸教学训练，提高深度学习品质

互联网技术为教师延伸英语训练活动提供了有利的条件。因此，教师可改变传统的英语作业布置方式，通过设计电子作业、网络活动等途径，设计英语学科的创意作业、创意训练，改善学生的英语学习方式，培养学生深度学习的能力。

1.设计电子作业，丰富深度学习形式

2020年是特殊的一年，线上教学成为中小学各学科的主要教学模式，学生对这种线上教学、线上作业抱有较高的学习兴趣和参与热情。教师切合学生的心理特点设计电子作业，提高学生英语课下训练的实效性。电子作业能够即时反馈学生的作业完成情况，有利于教师根据反馈信息，掌握学生的实际学情，帮助学生查漏补缺，提高学生的英语学习能力。

例如，教学译林版小学英语5A Unit5《What do they do？》时，教师根据具体的教学内容，为学生设计一个调查表格，要求学生完成调查后，将表格里的信息补充完整。然后让学生以电子作业的形式，运用教师提供的模板“My father is______.He can_____.My mother is____.She helps____...”完成调查报告并发送到班级网络平台，供教师检查批阅。这样教师不仅能够快速查看学生上交作业的时间和数量，还可以将批改后的情况及时反馈给学生，让学生先自行修改、完善，再由教师给予必要的指导和讲评，让学生获得更多的历练和成长。

2.推出网络活动，培养深度学习能力

教师可依托互联网延伸英语学科教学训练，设计各种形式新颖、生动有趣的网络活动，激发学生的英语学习兴趣，培养学生听、说、读、写等方面的技能，提高学生深度学习的能力。同时，教师可利用互联网突破学生课下学习的时空局限，以各种信息即时交互平台为抓手，使学生在课下也能实现与教师、同伴的交流互动，培养学生的英语语言应用能力。

例如，教学译林版小学英语5A Unit8《At Christmas》这一单元后，为了帮助学生巩固课堂所学的知识，进一步熟练运用“First...Next...Then...Finally...”句型来叙述做某事的先后顺序，教师拓展课外网络活动。活动任务安排如下：“以小组为单位，课后积极搜寻关于外国感恩节的信息，每人负责一条，如‘Thanksgiving dinner‘Thanksgiving Eve‘Thanksgiving activities等。”学生对这样的信息搜集任务有较高的敏感性，唤醒了学生的竞争意识。同时，教师要求学生完成信息搜集任务后及时汇总给小组长，由小组长整理排序展示在班级平台上。然后教师带领学生按一定的标准进行点评，给出合理的评价和补充，鼓励学生在平台上积极发表自己的观点，使学生形成深刻的英语学习认知。

总之，互联网背景下的英语课堂教学，突破了传统的课堂教学模式，有利于教师将更多优质的教学资源、教学活动、延伸训练引入课堂中，为学生英语学习能力培养、英语综合素养发展提供有力的支持。因此，教师要基于学生的实际学情，有目的、有针对性地利用互联网进行资源整合和教学创新，确保教学设计能够更切合班级学生的个性化学习需求，提升学生的英语学科核心素养。

（特约编辑 木 清）