有效教学从读懂教材开始

朱清婷

[摘 要]读懂教材是教师思考的起点，也是一切教学的根本所在。教师要做一位智慧的阅读者，从读懂教材开始，重视教辅用书、文献资料等的阅读，用先进的理论武装自己、充实自己，为精准的教学谋划铺路，为有灵气的教学预设助力，使数学教学更符合学生的现实，有利于学生的知识构建、活动经验积累和思维发展。

[关键词]教材;有效教学;小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0042-02

随着课程改革的不断深入实施，“用教材教”已成为广大教师的共识。同时，王敏勤教授在《和谐高效教学》一书中指出：“无论课程改革怎样改，钻研教材、把握教材是我们教师永远的基本功。”基于此，教师要深入理解与把握“用教材教”这一理念，让教学真正服务于学生的知识积累、经验形成、思维发展，成为学生不断发展的基石。笔者认为有效教学应该从读懂教材开始，下面具体谈谈自己的思考与做法，与大家共同探讨。

一、读懂教材，为谋划铺路

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，且小学阶段的学生进行数学学习更需要教师的引领。因此，要想让数学教学有效，读懂教材是教师进行教学预设的前提，也是教师实施教学引领的重要保障。只有这样，教师才能站在更高的层次上看待自己的教学行为，才能精准地把脉学生的学习水平和认知体系的构建情况，使教学更科学、更有效。

例如，教学《长方形和正方形的认识》一课前，教师的第一要务就是阅读教材、钻研教材，明晰长方形、正方形的来龙去脉，形成科学的知识结构图，明确学生学习长方形、正方形的基础是低年级的《认识图形》。也就是说，教学低年级的《认识图形》时，教师在课堂上呈现长方体和正方体的模型，引导学生通过触摸、拓画等方式，形成长方形、正方形的初步感知和一些不够完善的图形表象。因此，教学《长方形和正方形的认识》一课时，教师仍从具体的实物入手，通过画、折、量、比等一系列活动，引导学生明晰长方形和正方形的特征，使学生初步形成的数学感知得到进一步的丰富、完善。这样教学，可为学生接下来学习长方形和正方形的周长、面积提供知识与思维的支持，更为后续学习平行四边形等多边形的知识奠定基础。在进行如此有深度、有广度的教材阅读后，教师的教学必定是有智慧的，能获得事半功倍的教学效果。

二、读懂文本，为预设助力

研读教材是明确教学重、难点的必经途径，也是制定课堂教学目标和实施有效教学的重要前提，而深究教辅用书、课程标准解读等系列文本则是选择教学手段与教学方法的必要参考。通过多元化的文本阅读，可以深刻理解和领悟教材编写的真实意图及教学实施的基本原则、基本目标等，使教学预设能够更好地满足学生的学习和发展需求，更好地彰显教材的教育功能，让教学更富理性、更具灵性。

例如，教学《搭积木》一课前，通过文本解读，教师明确只使用教材进行教学是非常简单的，如何把教材的编写意图与课程标准的精神、教师用书的建议有机整合呢？笔者认为，这就需要依托教材并超越教材，即将静态的结论呈现转化为动态的探究过程，给学生提供亲身实践的机会，让他们在活动中形成丰富的感知和深刻的感悟，进而助推学生的数学学习不断深入。为此，针对《搭积木》一课的例题，笔者设计以下的教学过程：首先，指导读图，引导学生理清主题图的基本意思以及相应的关系。通过自主阅读和同伴互助学习，学生在交流讨论中明晰主题图表达的意思：有2堆积木，左边这堆粉色的积木有1列（10个）和3个，即一共有13个积木;右边这堆蓝色的积木有2个。这样教学易于学生理解图意，使学生能根据图意列出正确的算式。其次，尝试计算，引导学生梳理计算的顺序及自己的理解和分析。这是新授教学中最核心的环节，不仅需要学生明白13+2的由来，更要让学生明晰13+2的算理，知道可以用数数的方法求和。接着引导学生通过摆小棒或圆片的动手操作，明晰其中的算理：先把1个十放在一边，算3个一和2个一，得出5，再把5与10合成15。通过动手操作、反思与提炼，使学生进一步明晰13+2的算理，感悟计算结果的由来。然后指导学生运用计算器来验证计算结果，使学生更好地理解从个位算起的基本原理，即理清“先算什么，再算什么”的计算顺序，正确地构建13+2的计算认知，形成相应的数学模型。再次，引导学生利用积累的经验探究15-2的算理，使他们更好地通过搭积木的基本原理，有效形成十幾加几或十几减几的正确认知，积累更为丰富的学习经验。

由此可见，要让教学预设更适合、更恰当，有助于学生更好地理解和掌握知识，教师就要在文本解读上下功夫，激发学生的数学学习兴趣，引导他们不断深入探究，使学生的数学学习闪烁着智慧的光芒，真正体现教学面向全体学生的新课程理念。

三、读懂文献，为教学提魂

读懂文献是拓展备课视野、教学视角的重要途径。为此，教师要重视文献资料的查阅和学习，以更深入地研读教材，更好地拓展数学视野，让教学更有效、更有层次，使学生得到更好的发展。

例如，教学《多边形面积的计算》一课时，教师将“出入相补”原理（一个几何图形被分割成若干部分后，面积或体积的总和保持不变）有机地渗透在学生的操作实践、反思辨析等一系列活动之中，使他们能深刻感悟并较好地加以应用，顺利推导出图形面积的计算公式。以平行四边形的面积计算公式推导为例，学生通过实践操作发现沿着高剪下的三角形或梯形，移动到另外的位置上，能使平行四边形变成长方形，在这一过程中平行四边形的面积大小不变。通过分析比较，学生明白：长方形的长实际上就是平行四边形的底，长方形的宽则是平行四边形的高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。经历如此的分析与解读后，学生对推导平行四边形的面积计算公式过程记忆深刻。这就是“出入相补”原理在图形面积计算中应用的例子，从中能够看出这一原理对于学生数学学习的促进作用。

当然，小学阶段，“出入相补”原理的应用是非常广泛的。教师只有深入解读、分析教材和教辅用书等，才能将数学原理付诸教学实践，灵活地驾驭课堂，构建有新意、有活力的数学课堂。同时，这样能让学生高效地学习数学知识，快乐地进行数学探究，使他们的数学学习充满活力。

综上所述，教师要想取得好的教学效果，就要做一位智慧的学习者，从读懂教材开始，把握知识脉络，领悟数学知识的本质;从研读教师用书和解读课程标准入手，让自己的教学设计更科学，也更符合学生的数学学习现实，使教学有新意、更出彩，真正走进学生的内心。因此，教师要从解读教材做起，让自己成为一位具有前瞻性的教师，使自己的课堂教学更加游刃有余。

（责编 杜 华）