大学英语写作教学中思辨能力培养路径研究

【摘要】英语是国际通用语言之一，在学生的学习生涯中除了学习英语的基本语法知识，学生更是要会写作，能够灵活运用所学的语法知识。但是在当今的形势下，大学英语不仅仅学习自由度高而且在英语学习上是一个转变过程，大学英语写作教学旨在培养学生的思辨能力。然而根据研究成果表明，大部分学生会依赖互联网去寻找写作模板，而教师也是采用传统化的教学方式，学生缺乏了自主交流思想的机会。因此教师应该顺应时代，积极转变教学方式，鼓励学生在写作的过程中自由思考，培养学生的思辨能力。

【关键词】大学英语;写作教学;思辨能力

【作者简介】王楠，西安外国语大学。

在大学英语的写作教学中，学生很容易按照过往初高中的学习方式，在写作方面会更多地选择去网上查找模板然后基于模板再给自己的作文润色，同时，教师也是采取传统化的教学，教授学生写作的知识，这些都在某种程度上圈住了学生的思维，不利于学生思辨能力的培养。因此本文针对该现象进行研究并且提出几项有效策略。

一、大学英语写作教学中思辨能力培养路径的现状

1.大学英语写作中对学生思辨能力的培养不尽人意。在大学英语写作教学的课堂中，教师在讲台上根据ppt讲解一系列的语法知识，而学生跟着教师的想法走，师生间以及学生间没有足够的交流互动。当教师布置写作任务的时候，教师选择先帮助学生分析该写作主题以及要怎么写，在一些范围比较大的大主题教师更是告诉学生从哪些角度切入，要怎么去写。部分学生甚至直接转向互联网去找出相对应的模板。由此可见，当今大学英语写作教学中教师并没有将侧重点放到学生思辨能力的培养上面，即使有部分教师積极做出改变，最终结果也依旧是不尽人意。

2.学生对写作思辨的能力局限性很大。学生还是很难跳脱初高中的模式化的英语学习方式，在大学英语的写作中偏向于展示自己的高级语法储备，常常忽视文章的流畅性与逻辑性，学生更多的还是围绕主题表面去思考，没有思考的深度也没有自己的思考内容。学生对大学英语的认知还是停留在初高中那种模式化，学生在写作中依旧以拿分为目的去写作而不是一种自由的、有自己思考的、有深度的写作，因此学生的写作思辨能力很有局限性。在后期的学习中，学生需要跳出传统思维，从思想上面转变对大学英语写作的认识，需要积极开放思维，提高逻辑思辨能力。

二、大学英语写作教学中思辨能力培养路径存在的问题

1.过度依赖互联网。当今社会是互联网时代，在大数据的融合下，学生的学习生活中自然是离不开互联网的，但是如果学生过度使用和依赖互联网就会不利于学生的学习发展。在大学英语的写作教学中，当教师布置一个写作任务的时候，大部分学生过度依赖互联网，会第一时间选择根据写作主题与所要求的作文题型去网络上查找相对应的模板，然后再基于模板，在自己的文章里面加入一点高级词汇或者高级句型来展示所谓的亮点，这样做显得一些词汇变得很突兀，而这篇文章也会非常不流畅。除此之外，甚至还有的学生直接原文一模一样照抄，还有的虽然没有去找模板，但是还采取的是初高中那种形式化的写作方式，学生往往是为了写作而去写作，旨在完成任务即可，这类学生的文章往往是结构简单的句式以及平淡无奇没有在自己想法的。

2.写作教学模式化。除了学生自己过度依赖互联网，教师在教学方式上面也存在问题。可以发现，在写作教学中，教师还是偏向于教学语法知识，还是将写作参与度大部分掌握在自己的手里，这样一来学生的自由参与度就减少了，更别说自由思辨了。同时在讲解一项写作任务的时候，教师还是会把自己的主观意识灌输给学生，在学生还没有第一时间对作文主题进行思考的时候，教师就已经先帮学生分析主题了，当学生面对一个陌生的主题的时候，如果教师首先就灌输给学生自己的看法，学生在主观上客观上都会接受，在一开始就在学生的思维里面存在了教师所传达的写作模式，如此这样就直接从源头遏止了学生的思考，第一印象总归是很重要的，因此教师这种模式化的教学很容易继续框住学生的思维，即使在后期学生进行了思考，他们也绝大部分是围绕第一印象进行思考，这实际上并没有什么学生的自我思考与认知，不利于学生思辨能力的培养。

3.学生缺乏自主交流机会。在大学英语写作教学的课堂中，整堂课几乎都是教师在主导，师生间以及学生间只有少得可怜的互动，学生在课堂中缺乏了自主交流机会。因为大学的生活形式是多样化的，出了课堂学生可能有部分是要去参加各式各样的活动，对学术方面的交流尤其是写作的思维碰撞在课堂上的时候是最合适的，在课堂上学生如果有很多机会能够自主交流，那么学生的思维就能第一时间开发。当教师布置了一项写作任务后，学生会基于自己的思考有自己的理解，而这时候开展一场自主交流，此时学生的大脑是处于兴奋状态，专注力也是最高的，这种情形下更加能够提高学生的思辨能力。而当今的写作教学中学生很少有机会去自主交流，师生间的交流本是可以相互提高的，更是可以提高思考的深度，而学生之间交流是相互理解与完善的过程，然而这些在课上都很少，至于课后只会更加少，学生的思考结果无法得到肯定或者否定以及完善，那么最终学生的思维方式还是会变得模式化。

三、大学英语写作教学中思辨能力培养路径的优化策略

1.课中写作，降低互联网参与度。为了能够有效减少互联网在写作中的参与程度，那么教师与其将写作作为课后任务不如直接当作课时作业，让学生在有限的时间内头脑风暴，这样一来，教师能够捕捉到学生的惯性思维是怎么样的，也能针对学生的情况进行针对性的教学。当然，最主要的目的还是减少课后学生去互联网上找模板来写作，通过课中写作降低互联网的参与度，让学生自主地去思考文章主题，形成自己的一套理论框架，有自己的思考方式。

例如教师可以根据时事让学生写写自己对疫情的看法，题目就可以是“My view on the epidemic”，大学一堂课的时间基本上是分两节，也就是一个小时四十分钟左右，教师在课堂开始之前要求学生上交所有的手机等可以上网的设备，然后教师在第一节的时候将写作任务布置下去，不讲任何语法也不讲任何的结构框架，直接告诉学生这堂写作课的写作主题就是谈谈自己对疫情的看法，自选角度，然后在课上完成，当然教师可以先提前写下疫情方面一些学术性词比如COVID-19、novel coronavirus等以此减少学生的写作压力。然后其余时间让学生自己去找角度切入，接着就设置三十分钟让学生开始写作，在有限的时间内完成的写作基本上能够体现学生的思维方式。假如在某些因素的影响下不能在课上完成写作任务，课后教师也不需要布置写作任务，可以布置给学生去看新闻，读新闻不需要写，宁愿少些写作时间不希望学生再次借助互联网来完成所谓的写作任务。而让学生去看新闻去读新闻是因为新闻是一种极具有“logicality”的文体，对逻辑性要求高，学生通过一点点的阅读也能学习到专业人士对时事英文文章的写作都是从哪些角度切入的，他们所使用的结构都是怎么样的，这样才是正确使用互联网的方式。当然在课中写作的时候教师不要求学生的写作字数但是要体现自己的思考。这样做也是为了减轻学生的心理压力，不希望学生为了赶时间而敷衍了事情，而课后新闻的阅读也是让学生学会如何正确使用互联网来学习英语写作。

2.逻辑写作，提高学生思辨能力。接着就是具体写作能力的提高，除了能够摆脱互联网的依赖外，学生最终还是要学会思考，形成自己的思维框架。这时候教师需要告诉学生写作的目的是提高思辨能力，提高逻辑思维能力，因此逻辑写作在对学生思辨能力培养的过程中有很大的重要性。所以动手写一篇文章之前，学生首先要针对作文主题有自己的思考，然后列出大纲或者自己将要写的文章的结构，一旦这些前奏做好了，文章的基本框架就形成了，剩下的就是具体内容的扩充与润色。而扩充与润色是学生最拿手的，这一点不用过多的担忧，主要是文章的完整度与逻辑性需要保证，这是学生思辨能力的体现。

例如还是根据疫情让学生写下自己的看法，在书写前教师需要学生先列出大纲，比如Firstly 、Secondly、Thirdly、Finally。自己的文章要分成几段来写，每段又主要是什么内容，每段之间的联系又是如何等等，以此展示文章的结构，然后再根据大纲完成一篇文章。实际上通过大纲就能初步看出学生对疫情的看法是从哪些角度切入，学生的思考方向会更加偏向于何处，学生对于这种自由度参与大的写作主题的接受能力如何，同时也能反映出不同学生的思维能力与逻辑表达能力。如果学生对这类开放性的主题能够基本掌握，那么教师在以后的写作教学中可以多设置几个类似的紧跟时事的主题;如果学生的接受能力较低，教师在后期就给予更多的有限制的小主题，比如可以设置你认为的疫情防控措施即What do you think of the epidemic prevention and control measures等等一些缩小范围的主题，但是只是说减少大主题而不是不使用大主题，如果长期都是使用小主题，学生的思维范围是不会扩大的，在某种程度上还是被束缚了，大学英语的写作是希望学生能够大放光彩，开放自己的视野，那么教师可以在学生进行了一段时间的小主题的写作后再设置几个大主题来扩展学生的思考范围与思维维度。这样做就能根据实际情况循序渐进地帮助学生提高思辨能力，既不急于求成也不停滞不前。

3.自由写作，增进学生思想交流。前面所提到的措施都是基于学生的单独写作与思考，每位学生的思考内容与方向都是不一样，自然每位学生的思考或多或少都有瑕疵，每位学生的思考也有很大的空间去提高，因此展开自由写作以及自由交谈势在必行。通过学生之间的自由交流，每位学生能够知道他人对于同个主题是怎么想的，和自己所想的角度方面有什么不同等等，学生能够在不断的交流中提升自己，学术之间的交流碰撞或多或少都会产生思维的火花。

例如依旧是谈对疫情的看法，在学生单独写作完毕后，教师组织几个人一组进行“Communication time”，可以根据自己的大纲分别谈谈看法，了解一些对方都是从哪些角度切入的，有没有是自己可以学习的也可以相互看对方的文章，看看对方文章的逻辑性是否完整并且可以给对方的文章提出一些改进意见。之后再每组派个代表总结一些自己组里总共有哪些角度切入写作，然后如果有学生对某组所切入的角度或者所表述的方式等等存在疑惑以及一些意见都可以提出，尽量在这节课力求能够做到学生之间更大程度的交流，最后教师总结每组都共同存在的切入角度，然后就是“Communication time between teachers and students”，教师再讲述一下一开始自己的初衷以及自己对疫情这个大主题又是怎么想的，鼓励学生对自己所提出的存在质疑，这样一来师生之间的互动交流就会增加了。而学生和教师的思考角度与深度总是有些出入的，教师在接收到学生的思考的时候也会提高自身的水平，毕竟教学相长也;当然学生在接收教师的思考的时候也能完善自己的思考内容，还能加深自己的思考程度。同时教师总结学生所思考的共同的角度就能发现学生的基本思考方式是怎么样的，这样教师也能够更好地改进自己的教学方式。

四、结语

大学英语的写作教学是同初高中不同的，初高中的英语教学是为了学生有个好成绩，教师的教学方式会偏重于如何拿高分上面，而大学英语是旨在学生能够更大程度地开放思维，有自己的独立思考，是自由度参与度高的学习时期，而学生已经在初高中掌握了一定量的词汇以及语法知识，因此教师在大学英语的写作教学中要转变教学方式，把教学的侧重点转移到培养学生的思辨能力，给予学生多平台的学术交流机会，让学生在交流中思辨会比在模板中思辨好很多。總而言之，教师要时刻根据不同的时期对自己的教学方式进行调整，这样才能努力助推学生的学习成长。

参考文献：

[1]余娟.基于SIOP的大学英语教学学生思辨能力培养[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（4）：135-137.

[2]刘永玲，许文静，王静.以思辨能力为导向的大学英语情感教学探究[J].高教学刊，2021（13）：46-49.

[3]郑欢.大学英语教学中如何培养学生的思辨能力[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（2）：138-140.