微信平台辅助PBL教学模式在生物化学教学中的应用

周雨，黄泽智，蒋传命，刘圆圆

(邵阳学院 医学技术学院，湖南 邵阳，422000)

生物化学是医学基础课程，但知识晦涩难懂，有很强的抽象性，不易被接受和理解，对于医学专业的学生来说，生物化学是一门难学的重要课程[1]。教师为了解决这一难题，在生物化学的课堂中引入微信平台辅助PBL教学模式，能够深化学生对生物化学的理解，激发其学习的兴趣[2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取邵阳学院2018级临床本科专业学生共72名，时间区间为2019年9月至2020年9月。采取摸球法以班级为单位随机整群抽样，抽取1个班级为实验组，采用微信平台辅助PBL教学模式，1个班级为对照组，采用传统PBL教学模式进行教学，每组各36名。学生均自愿参与本研究。排除标准：不同意此次研究者。纳入标准：研究对象依从性良好，具备理解和沟通能力，基本资料完整。其中学生的年龄为17～21(18.2±2.1)岁；男40名，女32名。一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

微信平台辅助PBL教学模式具体实施过程如下。(1)成立课前自学小组。在课堂教学1周之前，在微信群公布二维码，教师上传病例及相关问题、微课视频等，学生经“扫一扫”加入群。如学生在观看“肝性脑病”微课的过程中，提出可选择的治疗措施以及病例的发病机制等问题。学生通过查找相关资料，预习氨基酸代谢“高血氨”内容。按照问题和学习目的，每个学生查阅资料、交流沟通、复习知识，实现组间的讨论学习，做好相互协作。小组内同学收集整理学习资料，详尽地解释每个问题，保证微信群中的学生能自由提问，积极发表自己的观点，提出解决的对策。(2)内化课堂知识。在PBL教学课堂中，引导学生总结疾病的治疗原则以及发病原因、诱因。但是因学生未学习临床课程，所以，应当加强具体治疗方法的探讨，逐条针对性按照生物化学课本等进行处理，如使用广谱抗生素、少摄入蛋白类食物、有腹水使用酸性利尿剂利尿、酸性液体灌肠等减少氨来源的方式。通过提出问题、解答疑惑、论证假设等方式获得相应的知识。同时在总结案例的时候，教师应当积极提出解决和分析问题的思路和途径，适当点评其中的关键问题和相应知识点[3-4]。通过结合多媒体论述本章的基本原理、内在规律、理论体系和概念，实现对重难点内容的讲解。同时，要实现学生间的自评和互评，教师对疑难问题进行小结，达到学习的目标，评估学生具体的学习情况，最后，做出反馈，并进行当堂考试，当堂考试以知识的考察为重点,主要围绕老师课堂讲授的内容展开，题型以选择题为主，通过微信或者线上学习平台进行答题，课后老师进行阅卷并对考试成绩进行统计、分析。(3)课后总结。通过学生在课堂上的表现，教师对学生的知识掌握情况进行评估，如关于糖尿病发病机制，特别是需要学生结合配体和受体机制说明时，较多学生不清楚应当怎样阐述，反而会低头不语。教师通过课堂上学生的表现，可以发现学生课后在理论还有实践层面对于生物化学前沿知识和临床应用还需要进一步拓展加强。针对学生接受新理论、知识时，学生的掌握能力不佳的表现，教师应当致力于帮助学生提升技能，注重培养其临床思维能力，作到与时俱进，为日后成为优秀的医生奠定基础。

1.3 观察指标

比较分析期末考试成绩和教学满意度情况等。(1)期末考试成绩：学期结束前统一实现对两组的测评，总分是100分，选择理论考试比较期末考试卷面成绩。(2)教学满意度：共发放72份问卷，回收72份，回收率为100.00%，调查内容共包含6个层面，分别是创新意识、解决问题能力、学习主动性、团队意识、学习兴趣、总满意度。选择Likert评分标准，非常满意为5分，较为满意为4分，一般满意为3分，不满意为2分，非常不满意为1分。

1.4 统计学处理

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较

实验组的学生期末考试成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。

表1 两组期末考试成绩比较

2.2 两组教学满意度评价比较

实验组的创新意识、解决问题能力、学习主动性、团队意识和学习兴趣以及取得的总满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

表2 两组教学满意度评价比较

3 讨论

在医学院校临床医学专业中，生物化学是比较重要的基础课程。但其涉及物质代谢、代谢调节、遗传信息的传递与表达等繁多内容，是一门比较难学的基础课程。为了鼓励学生在学习中创新，激发他们对课程的兴趣和参与度，尝试在教学中融入“互联网+”，加深对生物化学课程内容。随着互联网的不断发展，积极应用微信平台辅助PBL教学模式，实现微信平台辅助PBL教学模式的转变，把学生自主学习和互联网学习优势结合起来，促进高等教育和最新信息技术的深度融合，延伸有限教学空间为微信平台辅助PBL教学的无限空间，翻转传统教学，实现优质资源的整合、共享和共建。

在生物化学教学中，微信平台辅助PBL教学模式应用的可行性。在医学领域中，PBL的概念被译作“一种教学模式或者教学方法的运用”。基于新课改大背景下，PBL教学方式致力于提升学生学习效果，和我国素质教育目标和理念具有一致性。在课程的安排上，针对当前多数的专、本科院校目前的教育形势，PBL教学模式难以满足学生对待新知识、理论学习的需求，对临床思维的要求。在设置课堂内容上，PBL教学法会忽视学生主观体验，便于提升教学效果，尊重学生。在生物化学学习过程中，学生拥有生理、解剖、基础和有机化学等较完整的知识储备，可应用信息检索收集、整理关于PBL教学资料。通过微信平台辅助PBL教学模式，一定程度上打破课堂教学时空限制，弥补传统教学方式的不足，增强学生学习兴趣，丰富教学手段。另外，高效交流、精准推送、操作简单等均是微信平台的特点，符合当代大学生的交流习惯和方式。此平台能够实现生生、师生间的讨论、交流，有强大的一对多、互动性的传播能力，加强对知识的综合应用和理解。在生物化学教学中，通过微信平台辅助PBL教学模式，学生积极主动参与其中，不再被动接受。而教师不再是自主学习主导者，角色发生转变，成为线上线下的引导者。微信平台辅助PBL这一新型自主学习方式对激励学生积极思考、培养兴趣、创新意识等作用显著，可提升学生自我表达、沟通交流、自学和合作能力，丰富教师教学方式，提升生物化学教学质量和效率。

当前较多学习生物化学的学生，总体上难以适应新的微信平台辅助PBL教学模式，对传统的教学法情有独钟，因此，在新的社会背景和教学条件下，要求学生在课前准备好相应的资料，教师进行更加详细地讲解，帮助学生全面了解微信平台辅助PBL教学模式[5-7]。微信平台辅助PBL教学模式是便于师生间便捷化交流，方便学生的学习途径，可在实践过程中提升学习自学能力和效率。通过课堂讨论的方式，提升学生间相互协作能力，拓宽他们的思维，激发学习兴趣。微信平台辅助PBL教学模式能提升医学人才的解决问题能力以及独立分析能力等。在未来的教学实践中，实现传统教学模式和微信平台辅助PBL教学模式的融合，还需要按照实际内容灵活应变，达到较好的教学效果。

本次研究中，实验组的学生期末考试成绩高于对照组。实验组的创新意识、解决问题能力、学习主动性、团队意识和学习兴趣以及取得的总满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。本次研究证实，采用微信平台辅助PBL教学模式，通过良好的师生互动平台，解决师生间缺乏沟通的问题，解决传统课堂时间的限制，增强学生团队意识以及交往和沟通的能力，为课程改革提供实践指导。

综上所述，采用微信平台辅助PBL教学模式可推进教学改革，一定程度上提升了学生的学习积极性和学业成绩，取得了良好的教学效果，具有较高的应用价值。