小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”

孙莞婷

摘要：在小学，大多数课文都配有一个或多个插图。这些插图由编辑根据文本内容精心组织和绘制，要么显示文本的中心，要么揭示文本的关键点，要么显示文本难点的视觉插图，要么描绘人物，或者展开故事情节，或者显示自然现象。插图与文字有机结合，形成一个整体，是一种重要的教育资源。在教学中充分重视文本插图，合理使用插图，对学生具有重要意义。然而，许多教师忽视了这些插图的价值，特别是随着多媒体技术在教育中的广泛应用，课件变得越来越复杂，而插图却被忽视了。

关键词：小学语文;插图教学;教学方式

引言：在中国古代，就一直有文不足以图补之，图不足以文叙之的理论说明，这表明插图在书籍中的重要性。插图具有直观形象的特点，可以帮助学生直接理解文本内容，特别是对于处于从形象思维向抽象思維过渡阶段的小学生来说，起到了非同寻常的重要作用。因为学生的思想还是不够成熟的，他们在课堂上很长时间都不会做到集中注意力。他们可能会因为过于关注插图而分心，并且他们不能在课后使用独立的插图去帮助自己的学习。同时，教师也不了解插画教学和插画教学技巧。插图与文本相结合的教学设计是不够的，不能很好地利用插图作为教学资源。

一、 小学语文阅读教学现状

1、学生生活经验的不足

小学低年级的学生们在生活中的经验较少，非常缺乏生活经验方面的积累，对许多书中所学知识只是很肤浅的初步了解。在缺乏直接经验的情况下，一些学生发现很难去理解到课文中的实际意思。在这一点上，插图的直观形象就可以很好的弥补了这一不足，在直接呈现的模式下影响学生的视觉，给学生以一种不同的间接体验。准确了解小学生的认知水平和思维水平对教师具有重要意义，另一个方面再看，它有助于教师更好地理解学生，因材施教。而且，它更可以全面的帮助教师合理地设计教育内容。

2、理论研究多于应用研究

教材插图的理论研究多于应用研究，教科书插图的理论和应用研究不应分为轻重两型的。这个理论很重要，但它的应用更实际。教科书插图本应得到教师和学者充分的评价和探究，但相关的应用研究总是少于理论研究。很少有学者或教师真正的从实践教学的角度分析在课程标准指导下制定的教科书插图，并提出实际的插图教学策略去应用到课堂。综观已有的观点和结论，通常是学术思想，空中楼阁。然而，理想化理论和实践教学之间有两种不同的东西。尽管许多教师认为教科书插图有许多优点，比如说可以激发学生的兴趣、启发学生的思维和激发学生的想象力，但如何充分发挥插图的这些优点一直还没有定论。

3、插图无法引起兴趣

插图的最大特点：情景充分展示。插图之所以是情境性的，是因为它们都依赖于语言而存在的。这种情况实际源于文学的情景衍生，通过对各种情境的调查研究，不难发现，在与小学生的对话中，小学生表示更喜欢文字插图。总会有学生去抱怨说：“我不喜欢很多插图，因为我不知道插图在说什么。”许多孩子说他们更喜欢阅读课文，即使是每一篇课文都只是充满文字也关系不大。这就说明了无言的插图，在脱离语境后是没有生命力的。

二、如何发挥插图的大作用

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是智慧点亮之后的火花，是探索全面知识的动力。中国教科书中的插图色彩丰富、生动、吸引人、富有感染力。与文本内容相比，它们可以更好的吸引学生，让学生专注于他们将要学习的内容。在学习课文之前，教师可以用插图来激发学生的阅读兴趣。例如，在学习桂林山水这一课程内容时，教师可以带领学生们先欣赏课文中的插图，谈论图像是否美以及美在哪里，然后引导学生用短语或表达描述书中的插图情景，然后提问“作者将用什么语言和短语来描述这样一个美丽的场景？”唤醒学生的兴趣所在，吸引学生对课文内容的注意力，让学生关注并等待学习新课程。

2、课本插图的位置重要性

明显的文字插图是指用文字定义的插图，在这里，课文后阅读、写作和口语的插图暂时放在一边。插图在语文教材中的地位不仅是指插图在书页上的分布情况，还可以指教材插图在教材教学中的地位。例如，小学二年级语文课程中的《英英学古诗》和《一株紫丁香》都有标题上方的课文插图。而《做一片美丽的叶子》这一篇三年级的课文里面，五年级下册课文《读书莫放“拦路虎”》中的插图在课文标题的下方。其次，教科书插图位于页面底部，左侧或右侧，或整个页面底部。打开中文书的任何一页，我们都可以看到这样的插图。一般来说，在这些地方分发的插图没有什么意义，而且大多数都可以忽略。而且，有一部分的教科书插图位于页面中央或左右两侧。一般来说，情景功能比较强的教程课文会把插图安放至页面最近的地方，所以我们能够发现，插图通常安排在课文内容旁边，教师在解释课文时就更好的可以使用插图进行教学了。

3、培养学生的想象力

叶圣陶先生说：“图像不仅描述文字，还可以拓展儿童的想象力。”文本插图中的图像虽然是静态的，只反映事物的片断和侧面，但内涵丰富而深刻，更容易促进想象。在引导学生观察插图时，教师必须要求学生通过形象的表象来想象隐藏在形象背后的内容。这不仅可以加深对课文内容的理解，还可以激发学生的想象力和创造力。这样，我们就可以诱导学生从插图中进行创作的欲望，打开学生思维的大门，展开想象的翅膀，培养学生的想象力。在教学中，教师可以充分利用插图的作用，引导学生仔细观察和理解这些图像。学生掌握了课文的主旨后，可以结合插图指导学生重新阐述课文，也可以进行合理的补充。

结束语：中国小学教师必须具有宏观和全面的视野，能够客观地理解插图教学。在教材插图方面，中国小学教师必须了解插图的基本情况：文本插图的数量和分布;文本插图的特点和位置;插图的类型和功能。研究之下发现多方讨论理解这些客观情况是教师使用插图的前提，如果不掌握插图的基本情况，教师就谈不上使用插图进行教学。教师必须有科学的选择标准，对文本中不同质量的插图进行合理的选择。同样教师也必须以课程标准的要求为中心，以时代的变化为导向。

参考文献

[1]张潇予.小学语文教材插图有效利用的策略研究——以“部编本”小学语文教材为例[D].北京：北华大学，2018.

[2]刘欢.小学段语文教科书插图运用研究[D].伊犁师范大学，2019.

[3]张衍红.小学语文课本插图的有效利用新探[J].中国农村教育，2019.