培养倾听习惯，从低年级抓起

闵红珍

摘要：音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。因此，培养学生学会聆听非常重要。只有孩子们认真聆听老师讲课，小伙伴之间相互认真聆听、互相尊重，才能架起彼此心灵的桥梁。发展学生的听觉，培养他们对音乐良好的感受能力是音乐教育的首要任务。作为音乐老师，必须注重培养孩子聆听的习惯和能力，唤醒他们的音乐耳朵。

关键词：音乐欣赏课;聆听;音乐要素

多听是发展和提高音乐感受能力的关键，同样，听觉感受能力是一切音乐活动的基础和前提。笔者认为，发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动。然而对小学生来说，尤其是低年级学生，他们天性活泼好动，注意力保持时间短，让他们坐得很端正，安静地聆听音乐，短小的曲子还行，如果曲子较长，就很难让他们做到长时间保持安静地聆听。所以，每次聆听音乐时，我对孩子们的要求是：用耳朵仔细聆听，不许用嘴，但可以用一些小动作或表情来表现你听到的内容，必须听完后才能进行交流。我认为，只有在这样的规定下，学生聆听到的音乐才是完整的，才能感受音乐内容的丰富变化。但这样看似简单的规定，真正实施起来还是需要一个过程，需要教师不断重复、不断提醒，学生才能做到。音乐欣赏课是音乐课的重点教学内容之一，如何更好地上好音乐欣赏课，使学生更好地参与音乐欣赏，吸收音乐带来的不同感受，提高学生的审美能力，是我们音乐老师值得关注的问题。笔者根据低年级学生的心理和年龄特点，结合自身几十年的音乐教学实践，就低年级的音乐欣赏课谈谈自己的一些做法。

一、闭上眼睛，静静听

很多时候，我们的思维会被自己的眼睛限制，听音乐更是如此。在课堂上，特别是在欣赏音乐时，我对学生的坐姿要求会相对降低，只要能沉下心投入地聆听音乐，他们甚至可以趴着聆听，闭着眼睛聆听。当学生在比较放松的状态下聆听音乐时，虽然开始时他们会有一点注意力分散，但渐渐地，基本能做到比较安静地聆听音乐，即使是较长的音乐作品。

例如，在欣赏《小星星变奏曲》时，教师可设计导语：夜深了，人们都进入了梦乡，星星们都出来了，让我们闭上眼睛静静地听一听，你好像看到星星们在干什么呢？此时教室里安静极了，学生听着音乐说：好像看到了有安静睡觉的星星，也有欢乐跳舞的星星。我想，此时学生的心情一定是放松和温暖的。这就是音乐作品的魅力，能够影响人、感染人。又如，欣赏《苗岭的早晨》的过程中，一开始完整欣赏、初步感受乐曲时，我也会要求学生闭上眼睛，在音乐声中安静下来，随着教师一句轻轻的问话：“你仿佛看到了什么样的画面？”学生展开丰富的想象，全神贯注地感受音乐情绪。他们闭着眼睛，听着音乐，仿佛自己来到了美丽的苗寨，站在苗岭上俯瞰苗寨，袅袅炊烟，小小村落，云雾缭绕，美不胜收。“静能生慧，慧能生智。”孩子需要从小培养安静聆听音乐的习惯，让心沉静下来，这样，他们的心门才能打开，智慧才能生成。

二、带着问题，循循听

强调学生的聆听意识，要做到“有注意地聆听”。音乐的强弱、力度的大小、节奏的疏密、速度的快慢等，都是不可或缺的音乐要素，每个音乐要素都有它们不同的表现意义。也正因为如此，每一首乐曲都具备各自不同的风格和特点。教师在播放音乐之前，让学生带着问题有注意、有目的地去听，必定能事半功倍。

例如，在欣赏《狮王进行曲》时，教师可以这样进入欣赏教学：一开始，学生在老师精心设计好的导语及提问中循循进入聆听。“雨后的森林舒服极了，湿润润的，小动物们一个个出来呼吸新鲜空气。突然，小动物们都惊慌失措地躲起来，是谁来了呢？（播放狮王行进音乐）原来，今天狮王要来巡视大森林。瞧！它走来了;听！它发出了什么声音？（播放狮王的吼叫声）狮王发出了几声吼叫（引导学生加上动作，反复聆听狮王的吼叫声）。”就这样，学生在老师的问题中步步深入，循循聆听，他们始终在好奇心的驱使下带着问题投入地参与到活动中来。这样既能激发和培养学生的学习兴趣，更能优化课堂教学效果。

三、找出区别，缓缓听

用耳朵调整聆听或演唱，远胜于不精准的语言和板书，学生在教师的引导下，感受音乐要素（节拍、节奏、旋律、力度、速度、音色、曲式结构等）在音乐作品表现中的作用。例如，感知节拍时，可以将2/4拍和3/4拍的两首乐曲进行对比聆听，或将学生熟悉的作品进行变化节拍后再聆听，引导他们直观地感受不同节拍使音乐产生的变化，聆听紧凑和舒缓的节奏，體会节奏紧凑的旋律给人带来欢快紧张的感觉，节奏舒缓的旋律给人带来轻松温暖的感觉，旋律上行让人产生积极向上的情绪，旋律连续下行则让人产生悲伤、低沉的情绪。

同一首作品往往会出现几个主题旋律，每个主题的音乐要素都会有区别，可以让学生在老师的引导下进行分段对比聆听，领会不同主题的音乐带给人的感悟，从而激起学生的好奇心和求知欲，唤起他们对音乐的渴望。以《小狗圆舞曲》为例，第一段旋律欢快热烈，仿佛小狗在围着玩具快乐地玩耍;第二乐段旋律优美安静，似玩累了的小狗在做甜美的梦;第三段欢快热烈，回归第一段的旋律特点，又似小狗醒来后继续开心地玩耍。通过分段对比聆听、乐曲情绪分析以及旋律线的描画，学生对音乐的三个片段会有清晰的了解，不仅掌握了音乐要素，也感悟了音乐情境。

四、抓住特点，细细听

聆听音乐需要引领。在学生逐步了解音乐要素后，音乐审美感知能力也会渐渐提高，欣赏音乐就不能停留在初步感知和简单了解了，要让学生真正会听音乐，我们就要设法帮助学生认识到音乐美在哪里、为什么美。因此，我们可以结合不同的作品，找特点，抓住精彩点，引导学生结合音乐要素细细听，听出音乐的变化、音乐的表现方法，体会到音乐的美妙，感受到欣赏音乐的快乐。

以乐曲《钟表店里》为例，中间抒情部分的音乐表示修表的工匠休息了，钟表们出来玩耍了。学生在表现这段音乐时，总是控制不住自己想玩儿的冲动。这时就可以从情感入手启发学生：钟表店里的钟表们可喜欢经常照顾它们的修表工匠了，每次工匠休息时，它们都不忍心去吵醒他，一个个都是轻手轻脚地像个小精灵一样。于是，学生在主客体情感交流的过程中，与音乐释放的情感发生心灵共振，从而也真正达到以情感人、以美育人的目的。除此以外，教师还可以引导学生再深入地聆听这段音乐多声部的表现方式，细细听，进一步体会音乐的美妙，如工匠休息的音乐和表现如精灵般的钟表们的音乐，体验不同的音乐要素叠加时的色彩交织、生动活泼。这段音乐如能细细聆听进去，学生一定会随着音乐的推进变化而激动。由此可见听在音乐课中有多重要，作为音乐老师，一定要唤醒学生的音乐耳朵。

美国教育家科普兰说过：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要了，什么也代替不了倾听音乐。”听，是音乐艺术最基本的特征，发展听觉在音乐教育中是最重要的事情。但听赏习惯不是与生俱来的，是需要训练的。小学生的自控能力差、反复性大，因此，良好行为习惯的养成必须经过长期的严格训练，才能得以巩固和强化。唤醒孩子们的音乐耳朵必须从低年级抓起，作为教师，我们要有耐心慢慢去浸润、感染学生，教会学生听音乐。教师不要吝惜花在培养习惯上的时间，因为教育是慢的艺术，是日复一日的善待与用心！

参考文献：

[1]詹晓.让学生拥有一副音乐的耳朵：提高音乐感知能力的方法与策略[J].浙江教学研究，2008（05）.

（责任编辑：韩晓洁）