借助信息化平台，优化课堂教学

沈春桃

摘要：随着信息技术的迅速发展，网络覆盖区域不断扩大，信息化平台在教学中被广泛应用，引发课堂教学的全面变革，对传统教学结构产生“革命性”的影响。信息化平台在数学课堂教学中具有重要的应用价值，教师应将信息技术与学科教学进行整合，优化教学过程，改变传统的教学模式，改善教与学的关系，提高教学效率。

关键词：信息化平台;小学数学;课堂教学

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，教师应在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁，信息化平台正是这样一座桥梁。现代信息技术在数学教学中的广泛运用，帮助教师改善了传统的教学方法，创设了有趣的教学情境，促使学生主动地进行学习探究，营造了和谐的学习氛围，提升了小学数学课堂的有效性。

一、借助信息化平台，营造学习氛围

数学知识比较枯燥、抽象，学生比较难以理解，因此，许多学生对数学学习不感兴趣，甚至产生了厌倦情绪。为了满足小学生的好奇心和求知的欲望，教师可利用信息化平台把一些抽象的数学知识变得具体生动，创设有趣的教学情境，使小学生体验到学习数学的无限乐趣。例如，在教授“位置与顺序”一课时，教师可以选取一些符合小学生喜好的资料来创设情境，利用多媒体技术去演示这些资料，使课堂更有趣味性。教师可以利用多媒体技术创设的教学情境和课堂真实情境相结合，帮助和引导学生理解上下、左右、前后的“位置与顺序”之间的联系。例如，教师根据学生的座次来显现出“位置与顺序”，利用多媒体技术为学生展示他们喜爱的动画形象，如熊大、熊二等，引导他们说出最喜爱的动画形象的“位置与顺序”。教师用这样的方式创设有趣的教学情境，营造和谐的学习氛围，无疑是卓有成效的。这样的学习氛围让小学生有更多独立思考的机会，使他们在玩中学、乐中思，可以激发他们学习数学的兴趣。同时，这样的教学方式使数学知识由抽象变得生动而具体，使学生把抽象的知识变成身边的生活情境，在快乐的氛围中学习数学知识，从而更容易接受和理解。

二、借助信息化平台，体验学习过程

信息技术与学习方法的整合，有利于实现学生学习方式的重大变革。信息技术环境下的合作学习，打破了时空的局限，构建了多角度、多层次、全方位的立体式学习格局，学生通过合作交流、相互竞争、角色扮演等形式进行深入的学习探讨，不仅获取了知识，还培养了各种能力。在数学课堂上，借助信息化平台，把与实际生活密切相关的、小学生日常生活中常常看到或者用到的数学知识展示出来，使小学生利用信息化平台了解和体验到自己身边就存在数学知识，体会到利用信息化平台能学到更丰富的数学知识，领悟数学世界的无限奥秘，拓展了小学生数学知识的深度和广度，使学生感受到数学世界的强大吸引力，体验到信息化平台对学习数学带来的巨大帮助，从而激发他们学习数学的热情。例如，在教学“万以内数的读法和写法”之前，教师要让小学生体会到自主学习的乐趣，鼓励他们利用信息化平台查找有关的数学知识，找到自己喜欢的信息，在课堂上分享。学生找到了这些信息：近年来高速公路、高速铁路的增长数据，手机用户的数量，家用汽车的增长数量……让学生自主学习，查找有关信息，使他们感受到自己实践操作的乐趣，学到了更多的数学知识，体会到圆满完成课前预习的成就感，提高了自主学习能力，提升了小学数学课堂的有效性。

三、借助信息化平台，优化学习方式

在小学数学课堂教学中，教师应借助信息化平台，使学生了解和体验到自己身边就存在数学知识，体会到借助信息化平台能学到更丰富的数学知识，领悟数学世界的无限奥秘，感受到数学世界的强大吸引力，体验到信息化平台对学习数学的作用。

（一）借助信息化平台，使抽象问题具体化

借助信息化平台的资源，如视频、几何画板等，可以将抽象、难以理解的数学概念、规律，通过动画、视频等方式转化成一个个具体、生动的实例。在教学中，只有将抽象的数学内容具体化、形象化，才能有效地帮助学生理解数学的本质与内涵。

例如，在教学“线段、射线、直线”一课时，教师利用多媒体展示竖琴中的琴弦，引出线段;展示激光手电筒发出的光线与探照灯发出的光线，引出射线;展示火车的两条无限延伸的铁轨，引出直线。这样从鲜活的具体实例中让学生真正领会线段、射线、直线三个概念，然后引导学生对线段、射线、直线进行比较，发现它们之间的区别与联系，从而加深学生对三个不同概念的理解。

（二）借助信息化平台，使静态问题动态化

教师可利用信息技术，借助视频、Flash、几何画板等资源，将静态的数学知识用生动活泼的形式展示出来，使课堂教学真正焕发生命的活力。

例如，在教学“角的认识”一课时，教师先引导学生认识各种实物上的角，再认识图形上的角，然后逐渐把角的顶点与两条边抽象出来，并利用多媒体进行闪烁，强化角的组成：角有一个顶点、两条边。同时，将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种大小不同的角，再引导学生发现角的大小与边的关系。这样动静结合，可以使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。又如，在教学“平移”“旋转”等知识时，可以通过Authorware、Flash课件进行直观形象的动态演示，即在不同的图形上设置不同的色块，设置好某些条件后先隐藏起来，待使用时点出设置好的色块，将产生图形的平移、旋转的动态过程，使学生能够一目了然。

（三）借助信息化平台，使交流互动多元化

教师可以利用网络技术促进和学生之间的交流互动，在交流互动过程中使学生学到更多的数学知识，提升数学素質。在教学中，我们充分利用QQ、微信等现代化的通信方式，将文本内容和电子资料有机结合，将课内知识与课外知识相互渗透，和学生进行交流互动，指导其有目的地读书、学习，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后根据自身的需要加以充分利用。教师通过为学生搭建优质的信息资源平台，引导学生在广阔的空间里提取有效信息，自觉抵制不良信息，从而培养了学生的自学能力，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣。对于新知识的学习，教师课前鼓励、指导学生借助网络查阅相关资料进行预习，有针对性地为新知识的学习做好铺垫，做好新旧知识在思维上的链接。课后，发挥学生学习的余热，进行强化巩固拓展训练。教师、学生可以在网上互相交流、质疑、探讨，交流彼此的读书心得，质疑、探讨一些未知的问题，在思维碰撞中产生火花，由此再获新知，从而为今后的学习奠定更牢固的基础。信息技术的有效使用，无疑拓宽了学生学习交流的空间。

四、借助信息化平台，使练习形式灵活化

《义务教育课程标准（2011版）》指出：数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考。为此，教师可借助信息化平台将其蕴含的图像、文字、声音、动画等元素与数学课堂练习相结合，让课堂练习摆脱课堂的局限性，化静为动，动静结合，促使课堂练习变得更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，引导学生去独自探索、解答。

例如，在教学“口算加减法”之后，在巩固练习环节，可以利用信息技术设计两位运动员跑步比赛的场景，每答对一题就向前跑一步，然后让学生分组后轮流作答，哪一组的运动员先跑到终点就获胜。这样通过借助信息化平台转变练习形式，把枯燥的数学口算习题演变为动态、有趣的比赛形式，既不脱离练习目的，又能有效地吸引学生的兴趣，激发他们的学习主动性，让抽象的课堂练习变得生动形象，让枯燥的课堂练习充满趣味性，数学课堂也变得生动活泼。

总之，信息化平台在数学教学中的作用愈发明显，它给数学教学注入了新的活力。它能突破时空的限制，为学生提供自主探究、互动交流的平台，帮助学生获得更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性。因此，我们要把信息化平台作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具，教学环境的创设工具，为数学教学带来新的生机和活力。

参考文献：

[1]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2015.

[2]夏体贤.浅谈远程教育资源在小学数学教学中的应用[J].新课程学习（上），2013（08）.

[3]陈爱玉.巧妙利用网络平台提升数学课堂效益[J].亚太教育，2016（03）.

（责任编辑：奚春皓）