在小学音乐教学中提升学生自我效能感有效策略研究

邓圣珺

摘要：无论学习何种专业，还是从事某一领域，自我效能感都是一个人保持热情与获取成就感的重要精神源泉，因此，提升学生自我效能感已被纳入我国的教育部署。对于小学音乐课堂而言，自我效能感对学生整体音乐素养的塑造与深化具有重要意义。基于此，本文将对自我效能感这一概念做简要分析，并系统阐述在小学音乐课堂中教师如何有效培养与提升学生的自我期望。

关键词：小学音乐  自我效能感  概念简析  可行性路径

引言

在我国教育改革发展势头越发强劲的时代背景下，教师对学生的关注愈加细化，逐步开始了从只关注考试成绩到关注学生的心理健康与全面发展的转变，自我效能感的培养也逐渐被纳入各学科的教学实践中。自我效能感的培养自进入我国教育领域便得到了诸多教育者的研究与尝试，其俨然已经成为一个重要的研究课题，以促进我国学生在保持乐观自信的心态下健康茁壮成长。

一、“自我效能感”的概念简析

“自我效能感”是美国心理学研究者Bandura于二十世纪七十年代在其相关著作中提出的，并在此后的十几年中得到了不断发展与扩充。在他看来，自我效能感是个人对自己实施某一行为或从事某一领域的能力的预测与推断，其实质是个体对自己完成某项工作任务的自信程度，通常来说，自我效能感越高，人们就越对完成某项任务充满自信，也会相应提高人们实践的兴趣。

激发“自我效能感”的因素有很多种，其中包括个体以往的成功经验、有一定榜样经验的支撑、基于事实基础的言语鼓励、适当的情绪唤醒与激励、个人对行为环境的熟悉等要素。从行为过程与结果出发，高度的“自我效能感”能够提高个体的心理期望，遇到突发情况也能够冷静对待，且会积极乐观地应对潜在的条件，在完成任务的过程中更能表现出坚毅的性格，不会轻言放弃。因此，自我效能感是人们实现人生价值与社会价值过程中的一种正向心理倾向，将其纳入我国教育体系具有重要战略意义。

二、小学音乐课堂中培养学生自我效能感的可行性路径分析

（一）打造互动式教学，循循善诱提升学生自我效能感

将课堂的主体地位归还于学生成为新课改下的教学方向，尊重学生的主体地位能够全面激发学生的学习兴趣，引导其自主探究自己的兴趣所在，在长期的锻炼中不断增强学生学习的信心，能有效提升自我效能感。在具体实践中，教师可以充分利用互动式教学，即打破传统的单一输出型模式，使学生全程融入课堂中，使其感受自身的重要性，提升在课堂中的自信与底氣。互动式教学中的问答方式包括教师提问学生回答、学生质问教师解答与同学之间的问答，在此过程中教师需要注重问题设置方式，通常是提出开放性问题，这样有利于引导学生深入思考，充分发挥想象力，使其自由表达自身想法与创意。譬如，在小学音乐课堂中，教师在向学生讲授如何切分节奏时，教师可以提出如下问题让学生思考：我们刚才听到的是一个全音符与一个二分音符，大家觉得这两个音符有什么不一样、大家尝试用数拍子的方式来表现这两个不同的音符等问题，此种方式可以让学生认真思考教师讲授的知识，使学生全神贯注，融入课堂学习中，且通过使学生打拍子这类活动创造相对轻快的氛围，学生更乐于表现自己，在乐趣中习得乐理知识，长此以往便能够提升其自信心与自我效能感。

（二）将正向评价机制纳入课堂中，基于事实进行适当鼓励

在音乐课堂中，伴随着教师给予学生足够多的参与机会，对学生的表现进行评价成为一个重要的课堂实践问题，怎样对学生进行科学评价才能够有效提升学生自我效能感应该成为包括音乐老师在内的教师群体探究的课题。在自我效能感提升的过程中，言语鼓励与适当的情绪唤醒都是重要因素，因此教师可以尝试引入正向评价机制，即充分表扬学生的优点，适当指出其不足，且在不足中积极挖掘其背后的闪光点，以此增强学生的自信心。尤其对小学阶段的学生而言，教师的鼓励对其至关重要，学生在其中能获得充足的学习动力，且对自己的未来充满自信，同时，学生也能够在教师对自身的评价中总结相关经验，从而切实获得成长。例如，在学习人音版第一册第一课《好朋友》时，为了让学生充分融入课堂，教师可以鼓励学生进行对唱，并给予相关评价，因学生刚接触乐理知识，在评价过程中，教师首先需要肯定学生的音色与情绪等优点，其次如果出现音准问题教师需要适当指出与提出建议，最后可以问学生是否觉得自己唱得优美等问题，引导其充分肯定自己。

（三）引导学生在学习他人经验的过程中提升自我效能感

在Bandura的理论中，一个人自我效能感的增强也可以来自榜样经验，而所谓的榜样经验即是被人们认可的学习经验的总结。为了有效提升学生在音乐课堂中的自我效能感，教师可以引导学生注意观察表现优秀的学生的行为与技巧，使其从中有所学习和提升，教师也可以邀请优秀学生进行经验分享，最大限度地使其他学生获得相关经验。处于小学阶段的学生模仿心理与能力相对较强，在教师的有意引导下，能够有效激发他们观察和模仿其他同学的兴趣，且在看到表现优秀的同学受到教师鼓励的时候，会期望在同一班级同一课堂下自己类似的优异表现也能得到老师和同学的认可，激励他们借鉴其他同学经验的热情，并对自身的行为结果有乐观的预测，在此过程中便极大提升了其自我效能感。

（四）教师要及时对自身的教学策略进行反思

教师作为教学活动的组织者与开展者，其教学方式直接影响课堂效果与学生的心理感受，为了在小学音乐课堂中有效提升学生的自我效能感，教师需要及时反思自身的教学方式，不断进行改进与完善，力图为学生提供更轻快的课堂气氛，进一步激发学生积极表现的活力。在音乐课堂中，教师在讲授完相关乐理知识后，要给予学生充足的空间让其自由发挥，切实尊重学生的主体地位，使学生真正感受到自身在课堂的重要性，从而敢于表现并从中不断增加自信心，得以提高其自我效能感。为保证学生能够长期在音乐课堂中保持较强的自我效能感，教师需要随时自省教学实践是否真正尊重了学生的主体地位，保证学生的音乐创意与能力有的放矢。

结语

综上所述，在自我效能感越来越成为社会各界的研究课题之后，将其纳入教育领域，为学生的全面发展提供强大的心理支撑具有巨大的现实意义。教师应将自我效能感的培养作为教学目标，遵循特定阶段的学生的心理与认知水平，并通过科学有效的方式逐步提高学生学习自信心，使其对自身的行为有一个正向的预测与推断，并引导其形成坚韧的性格，乐观积极地应对未来的各项挑战。

参考文献：

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