低年级数学教学的趣味性

吴丽丽

摘要：

兴趣是最好的老师，低年级的学生对于动手操作的活动充满兴趣，利用好“兴趣”这位好老师，会使得数学课堂生动形象，充满趣味性。本文主要立足于低年级学生的特征，在课堂内容设置这一方面浅谈小学数学的趣味性教学。

关键词：数学  趣味  情境教学

一、趣味教学的重要性

作为一名低年级的数学教师，我深知数学教学中趣味性的重要性。对于低年级的学生来说，他们所有获得的知识都是基于兴趣，让学生产生好奇心，他们才会有动力探索下去，才会更容易获得知识。利用好学生的兴趣，能帮助教师在教学时收获更好的教学效果。因此，在教学前，深刻理解教材，深挖教材中能够联系实际的知识，把它们变成充满趣味的数学游戏，这是低年级数学教师要研究的方向。接下来我将从数学与实际生活的联系，创造数学游戏等方面浅谈自己对一年级数学教学的一点感悟。

首先，要研究数学教学的趣味性，我们需要先研究一年级数学教学的对象，即七八岁的儿童。数学学习是通过儿童的操作活动建构数学意义的活动，数学的认识不是来自外界对学生的影响，而来自教师在操作活动中对学生的积极引导。把深奥的数学知识转变成实际的可操作的活动，让学生去主动实践，去领悟其中的奥秘。就像伟大的儿童心理学家皮亚杰所说：“儿童是通过操作具体的客体自主地建构数学意义的。”虽然承认教师的讲授和教材的呈现理解数学意义的过程，但是建构数学意义与表象操作活动的发展仍然是一个前提。由于受到知识经验和生理发展的限制，小学生的认知发展水平较低，并且处于发展和变化之中。小学生在听课过程中，容易受到外来刺激的干扰，在受到其他刺激后，他的注意力会随之转移。数学课堂上一些枯燥抽象的数学知识由于受到各方面的影响而很难被学生接受。因此，数学教学过程中，趣味性尤其重要。

二、低年级趣味数学教学的必要性

低年级的学生初次接受复杂而枯燥的数学知识，如果只是一味地向孩子灌输知识，结果往往适得其反。教师要设置具体的情境，让孩子在具体的情境中主动探索、挖掘知识。学生的学习应该是主动的、富有个性的过程。例如，我在教学一年级上册第七单元“分与合”时，首先给孩子创造具体的情境，激发他们的未知欲，让他们主动探索问题的解决方法。师：小朋友们，今天老师带来了四个桃子，老师想把这四个桃子分给昨天表现好的两位同学，你们能帮助老师分一分吗？积极的学生：好。反应快的吴隽楠：每个人分两个。师：嗯，是个好的方法，每人两个，公平公正。徐天然不甘示弱：小明分三个，小红分一个，小明表现更好，应该多分一个。师：是个好办法，表现更好的应该多一些奖励。李宇桃举手：小明分一个，小红分三个，男生应该让着女生。女生都赞同她的分法。师：同学们，你们可真厉害，不一会就帮老师解决了这个难题。现在谁能上来给大家分一分。学生上来分发，孩子们印象深刻，更易接受。接着，师生一起总结了四的分法。这样，四的分法的难点及顺序性就很容易被攻破。在讲解第八单元“10以内的加法和减法”时，我打破常规，带着学生去学校的小花园给花坛里面的花浇水。我先让三个学生去浇水，接着又让两个学生去浇水，让学生把看到的数学知识说出来，学生很容易说出来：原本三个同学在花坛浇花，又来了两个同学浇水。师：你们能根据所看到的数字提出一个问题吗？反应快的同学：现在有五人在浇花。虽然，这不是一个问题，但是孩子已经知道了整个过程，以及需要计算的地方。把原来比较抽象的数学问题带到课堂外，让学生在劳动的过程中学习数学知识，寓学于乐，效果更佳。由于小学生的年龄特征，会对静态的图片感到枯燥、乏味，失去兴趣。相比于坐在课堂上看课本中静止的图画，将教学与室外活动相结合，学生的兴趣满满，教学效果更好。

这两个实际教学过程均是将抽象的数学过程转化成与我们实际生活相联系的具体情境，学生更易接受，注意力更集中，对学生产生的影响更加深刻。数学教学不单单要教学生数学知识，更要教会学生在整个学习探索过程中收获一定的学习技能，感受探索数学活动所带来的快乐，这些影响对学生而言更深刻。数学学习是为生活服务的，如果它脱离了实际生活，那么这样的学习是空洞的，没有意义的。

三、如何开展趣味数学教学

趣味数学教学是将枯燥的知识转化到生动有趣的数学游戏之中。对于低年级的学生而言，爱玩是他们的天性，我们不能逆着他们的天性去教学，应该顺应他们的天性，帶着学生一起做游戏，去探索，发现知识，掌握知识。游戏对于学生而言是一种最自然的学习形式。教师的任务就是想办法把枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，让它变得生动形象，富有吸引力。我在教学一年级上册第九单元第二课时“认识20以内数的组成和写法”时，就在思考：怎样介绍计数器，能让学生印象深刻？怎样解释数的组成，让学生更易接受？一开始我准备不让学生带计数器，就我一个人带，让学生看着我的计数器来认识它。这样做的目的是希望学生能安静下来，整个课堂纪律就更容易把控。后来我请教了几位经验丰富的教师，他们认为学生带学具是会使课堂纪律不好把控，可是带着学具却能让学生真正体验探索的过程，对计数器的认识会更透彻，印象更深刻。于是，我按照他们的做法，让学生带了计数器和小棒。刚开始我告诉学生，这是一个玩具，现在大家可以随便玩，但是有一个任务：待会请你告诉大家你认为这是一个什么玩具，它由哪些部分组成？这样学生兴致勃勃，玩得很开心。后来，我请学生介绍这个玩具，他们竟然出乎意料地回答得很好，认为这是一个计量数字的工具。一年级的学生能够通过他们的观察得到如此详细具体的答案，这让我很震惊。说实话，一开始我并没有抱多大希望，但结果很令我惊喜。这个经验告诉我，学生的潜力是无限的，如果找到合适的方法激发他们，我们会得到更多的惊喜。

在教学认识图形时，我让学生准备了不同的图形，并让他们利用这些图形开展堆积木的比赛，看一看谁能堆得最高。一说到比赛，学生可是兴趣盎然，一个个忙得不亦乐乎。不一会就拼出了超出我预想的高度。我问一位学生：“为什么可以拼这么高？”他说因为用的都是这个图形（长方体）。那么为什么用这个图形就可以拼很高呢？有位学生说：这个图形不会滚下来。那其他的图形都容易滚下来吗？在我一次次的追问下，学生一次次地实验，对于长方体、正方体、圆柱、球这四个图形，学生有了更深刻的认识。与其告诉他们一百遍，不如让他们自己实践一次，这样的教学效果要比口头传授好得多。

四、善于发现，创造趣味

作为数学教师，首先要做一位有心人，去发现生活中有趣的数学知识，这样才能在每一次的课堂教学中引导学生发现生活中有趣的数学知识，在抽象的数学知识中发现趣味性。课堂教学中，教师要想办法创造富有趣味的情境教学，把枯燥无味的数学知识融合到充满乐趣的游戏中。渗透数学知识的同时，让学生意识到数学知识对于实际生活的重要性，培养他们自主解决问题的能力。相信我们的学生在一次次的“趣味游戏”中会变得越来越优秀。

责任编辑：唐丹丹