浅谈小学生数学核心素养培养的方法

汪照泉

摘要：2020年的新冠肺炎疫情来得突然，让人措手不及，但是无论线上教学还是线下教学，学生核心素养的培养始终是我们小学数学教学的重点。在小学数学教学中，要想取得理想的教学效果，教师的引导与学生的自主探索学习必须要互相平衡。作为教师应该把握好学生的自主探索与教师的引导之间的“度”，从而促进学生有效学习。只有这样，学生的小学数学核心素养才能慢慢培养起来。

关键词：核心素养  创设情境  联系生活  以学定教  自主探究

小学生数学核心素养是在教学实践中自然形成的，影響一个人的终身发展。那么，如何让小学数学课堂灵动起来、充满活力，学生能够在自主探索中促进核心素养的发展呢？笔者作为一线教师，结合平时的教学实际，这里主要谈一谈小学生数学核心素养培养的一些方法。

一、创设学习情境——激发学习的兴趣

兴趣是最好的老师。学生学习是一种有意识行为，需要创设学习情境，尽可能地激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。我在执教二年级《认识平均分》一课时，是这样进行新课导入的：长假过完了，老师想请大家帮我解决一道难题，可以吗？随后课件出示难题内容。呈现六个桃，把六个桃任意分成几堆，可以怎样分？（请学生拿出圆片代替桃摆一摆）设计意图是请学生帮忙，彰显出他们的重要性，激发他们思考的积极性。接着由学生解决难题。同学们兴趣盎然，纷纷踊跃汇报自己的分法。如此导入新课不但激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且对突破本节课将要学习的知识重难点“平均分”做了很好的铺垫，有利于提高学生自主学习的能力。

二、联系生活实际——体会身边的数学

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，只有把数学学习与现实生活密切结合时，数学才是鲜活而富有生命力的。在学习了“时、分、秒”后，要求学生回顾线上学习一节课的具体时长，线下课堂学习一节课通常又是多长时间，在比较中感悟时间的长短。在认识“方向和位置”后，引导学生在教室中辨认自己所熟悉的方向，分别面向东、南、西、北站立，说说自己的前、后、左、右分别是哪个方位，并在校园中辨认方位，说说宋村小学（自己的校园）东面、南面、西面和北面都有哪些标志性建筑物等，回家后观察自己家或小区的四个方位分别有哪些主要建筑物或设施等。这些概念本来很抽象，学生难以把概念与其具体的意义相对应，但是如果联系生活实际，学生就能熟练运用知识了。这有利于激发和培养学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。因此，在教学实践中，教师要充分发挥和运用生活中的素材教学，并学会运用所学的知识解决实际问题，这样的教学不仅享有乐趣，而且富有实际意义。

三、坚持以学定教——学习自己的数学

新课程改革已经进行了近二十年，但学生学习方式的转变速度却很慢，把课堂还给学生，让学生充分自主学习、合作学习、探究学习，尽可能发挥学生自主性、积极性和创造性显得尤为重要。

（一）了解学生的认知起点

作为科任教师一定要了解自己的学生，尤其要了解学生的认知特点和知识储备，在教学过程中要时刻准确把握学生的认知起点。例如，在教学“乘法竖式”时，正逢学校开展“家长开放日”活动，来校的家长和孩子们可以一起参与数学学习。由于学生前面已经学过了“加法、减法的竖式”，有了一定的基础，于是，笔者就采用了温故而知新的方法，激活学生潜在知识，精心设计复习题。教学时，给学生充分的时间来复习加法和减法竖式的书写特点，从而引出乘法竖式的书写格式。在分析异同时，引导学生对所学的知识进行自主整理，使之“竖成线”“横成片”，形成系统的知识架构。课后与家长进行沟通交流，也给家长辅导孩子的学习提供了很好的案例：数学学习是一个系统、完整的体系，如果能够将前后知识联系起来进行学习，一定会取得更好的效果。

（二）认识学生的现实起点

小学数学教学不但要紧密联系学生的生活实际，而且要充分利用周边的环境，调动学生的各种感官去体验和感悟。例如，在教学“千米和米”时，我把学生带到操场上进行“步测”和“目测”，通过让学生走一走、量一量，感受1千米、100米、1米的长度等，进而体会它们之间的关系。在教学“千克和克”时，通过课上准备的实物，让学生自己去称1千克的重量，并安排了课后作业：和爸爸妈妈一起去菜市场买菜，加深对千克和克的认识。这样的抽象知识具体化有助于学生理解，把所学知识运用到现实生活中，有效培养学生观察能力和动手操作能力。让学生变得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之激起，课堂随之灵动起来。

四、自主进行探究——体验成功的乐趣

《数学课程标准》明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习需要留给学生一定的自主探究时间，并引导学生在自主探究过程中理解和掌握基本数学方法、思维、知识技能，在学习中体验到成功的乐趣。其中，小组讨论、合作交流可以说在我们现在的课堂上随处可见。但合作交流要追求合作的有效性，不能为讨论而讨论，要从形式走向本质，关键是要引导学生学会合作学习，掌握合作学习的方法：学会思考质疑，学会分工协作，学会耐心倾听，学会分析归纳，学会交流表达，学会欣赏激励。而这必将能提高数学课堂教学效率，促进学生全面、和谐地发展。

在学校举行的白板课堂教学评比活动中，笔者执教的是二年级上册第七单元《观察物体》。教学时，我让学生分组观察玩具小兔、玩具车、魔方……这些可供观察的物体都是他们喜欢的，并且和他们的日常生活很贴近，有利于延伸学习活动——由观察物体的某个面联想到整体形状，培养了观察立体实物的能力，很快建立起初步的空间概念。要鼓励学生细致观察，多方位观察，在大脑中形成立体形状。在充分的观察和讨论交流中，学生对于一个物体的前、后、左侧面和右侧面等均有了清晰的认识，整个教学过程充分体现了直观性和开放性，学生在学习活动中体验到探究的乐趣，也激发了学习数学的积极性。

总之，无论线上教学，还是线下教学，都应该充分发挥学生的主体作用，以“探索”形式来激发学生学习的积极性、主动性。作为小学数学教师，我们要不断钻研新课程理念下的教材教法，不断领悟新课标的精髓，灵活地创设情境，适时地提供生活情境，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生积极主动探索，掌握有效的学习策略。这样，学生才能想学、乐学，而且能够自学、会学。只有这样才能做到与新课标同行，与时代同步。只有这样的灵动式课堂，才能激发学生积极主动学习，取得学习成效。

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责任编辑：唐丹丹