指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究

张志明

〖HJ2.1mm〗摘要：“快乐读书吧”是引导学生快乐阅读、大量阅读的一个阅读实践栏目。笔者结合小学语文教学实际，进行指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究，力图激发学生浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提升小学生的语文综合素养。

关键词：整本书阅读  “快乐读书吧”  教学策略

“快乐读书吧”是基于儿童本位，遵循部编语文教材整本书阅读理念，在小学语文部编教材中设置的引导学生快乐读书的一个阅读实践栏目，每册教材都进行了编排，内容与本单元乃至整册教材密切相关，是架起课内外阅读的桥梁。笔者结合小学语文教学实际，进行指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究，力图使小学生的阅读科学化、序列化，改变小学生阅读的主观性、随意性以及小学语文教学费时低效的现象，有效解决语文教材单篇短章和学生阅读碎片化的缺陷，全面提升小学生语文的综合素养。

一、据“点”教学，激发学生的阅读期待

这里的“点”指的是学生的阅读原点。教师教学前，应调查了解学生的阅读状况，如阅读量、阅读水平、阅读爱好、阅读时间等。只有这样，才能更好地开展指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学。在教学时，采用形式多样的导入，多种途径调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣。下面以部编语文教材五年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读民间故事为例做简要阐述。

首先，学生谈了解。上课时可以先让学生说说对民间故事的了解，知道的民间故事，这些民间故事里的主人公是谁，对他（她）是什么印象，记得他（她）的哪些故事。还可以用多媒体出示一些人物的图片或者评价语，请学生猜出人物是谁以及与人物有关的民间故事的名字，等等。总之，通过与学生的谈话交流，调动学生已有的阅读经验，本节课的导入让语文教学水到渠成。

其次，教师讲故事。本次“快乐读书吧”首先展示的是大家耳熟能详的故事《从前有座山》，教师可以先简单地讲一个脍炙人口的民间故事，如《狼来了》，然后推荐学生阅读《梁山伯与祝英台》《八仙过海》《白蛇传》等。这样通过讲一个故事，引导学生阅读几个民间故事，带动更大范围的阅读活动，让学生感受阅读的快乐。

最后，学生读片段。教师上课时出示课件《田螺姑娘》中精彩的片段，学生边读边思考其主要讲了什么内容，自己有哪些感受，然后全班交流。教师进而告诉学生，有这样精彩片段的民间故事还有很多，如我国的四大民间故事、欧美国家和非洲地区的民间故事，用多媒体展示它们的名称，并告诉学生阅读它们不仅能领略其中的动人情节，而且能明白很多做人的道理，知道什么是真善美，什么是假恶丑。这样，学生的阅读积极性将被充分调动起来。

二、循“法”教学，提升学生的阅读能力

这里的“法”指的是“快乐读书吧”推荐读物的阅读方法。推荐的读物经常是两三部长篇佳作，学生阅读起来有一定的困难，这就需要教师耐心予以指导，教给学生阅读的方法，引导学生一步步地阅读，循序渐进地提升学生的阅读能力。

一是分步落实语文要素。每一册的“快乐读书吧”里都包含着语文要素，教师可以在教给学生阅读方法时分步落实这些语文要素，以便学生掌握。比如四年级下册“快乐读书吧”的阅读训练要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。首先教师出示《十万个为什么》中的精彩片段，学生边读边思考有哪些不懂的问题，在小组内交流这些问题;接着教师指导学生根据文章提出有效问题的方法;最后教师再出示书中的一段文字，学生根据老师刚才提供的方法再次提出有价值的问题，并在小组内讨论交流如何去回答和解决。学生在反复训练中习得了阅读方法，提升了自己的阅读能力。

二是分层探究阅读主题。指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学应紧扣阅读主题，分层探究，通过多层次的阅读活动，传授阅读方法，螺旋式地提升学生的阅读能力。比如六年级下册“快乐读书吧”的阅读主题是“漫步世界名著花园”，教师就可以先引导学生回顾本单元学习的课文《鲁滨逊漂流记》，总结阅读经验;然后迁移阅读方法，让学生在阅读中理清读物的思路，明白书中蕴含的道理;最后拓展训练，运用所学的方法阅读《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》。这样层层递进，教学策略具有系统性、科学性，循序渐进地推进学生的阅读活动，为其不断进步提供了源源不断的动力。

三是分级提升学生思维。语文教学的目的之一就是培养学生的思维能力，指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学也应培养学生的思维能力。阅读不是把书快速读完了事，囫囵吞枣式读书，即使书读得多，也没有多大作用，还要进行回顾、反思、摘抄、写读书笔记，这也是践行语文新課标提出的“重视语言文字运用的实践”要求。阅读之后，先告诉学生可以像“过电影”一样，在大脑中把获得的知识、体会进行再梳理，巩固所读内容，再把自己的思考和感悟写下来。写读书笔记的过程，是学生的审美再造过程，是学生的独特体验过程，是学生阅读后变成自己的知识和能力的过程。

三、依“文”教学，培养学生的阅读习惯

这里的“文”指的是“快乐读书吧”推荐的精彩片段。统编小学语文教材每册的“快乐读书吧”栏目都推荐了一系列经典图书，这些优秀的著作教师不可能一一讲授，毕竟课堂的40分钟时间是有限的。教师可以通过指导一篇文章中的某个片段，带动学生阅读整本书;还可以通过一本书，带动学生阅读几本同类书。教师先指导再引导，一步步地把学生带到阅读的轨道上来，在活动中让学生快乐阅读、大量阅读，从而培养其良好的阅读习惯。

首先，依“篇”策略。“快乐读书吧”推荐的读物，很多都是由几篇文章或者很多章节组成，教师可以从学生熟悉的篇章入手，从而达到事半功倍的效果。比如五年级下册“快乐读书吧”以“阅读古典名著”为主题编排。我们可以选择《西游记》中学生非常喜欢的“大战红孩儿”篇章引导学生阅读。红孩儿跟学生年龄相仿，个性鲜明，尤其是学生之间口口相传的“你是猴子请来的救兵吗”这一句，更能激起学生的情感共鸣，激发阅读的兴趣。这时顺势引导学生阅读《西游记》这部神魔小说，效果不言自明。

其次，依“本”策略。根据学生的年龄特点及认知水平，挑选学生最容易理解的一本书作为主要教学内容，然后推荐多本同一类型的课外书。比如六年级上册“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题编排。教师可以在“你读过吗”这一板块推荐阅读苏联著名作家高尔基的长篇小说《童年》，并在课后拓展延伸，进一步引导学生阅读讲述成长之路系列的课外书，如《小英雄雨来》《爱的教育》等。这样以一本书阅读带动群书阅读，大大增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读品味，促使学生养成良好的阅读习惯。

最后，依“文”策略。无论是依“篇”策略，还是依“本”策略，在阅读教学实施过程中都需实施依“文”策略。依“文”策略就是依据读物的内容，让学生带着问题去读书。比如四年级上册“快乐读书吧”指导学生阅读《本草经》，笔者首先出示导学单：《本草经》是怎样的一本药学巨著？学生边读边圈画相关语句，并用自己的语言概括，小组交流后全班展示。然后，提问“你还知道炎帝为写《本草经》做了哪些事情吗？”这样学生进一步体会炎帝为了治病救人，不畏辛劳、舍己为人的高贵品质。依“文”教学策略促进了学生言语智慧的成长和精神人格的发育。

指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学能够让学生快乐的读书，获得阅读经验，并延伸到课外，培养了学生的阅读习惯;落实了语文课程标准，增加了学生的阅读量，提高了阅读品位，提升了语文素养;促使语文教师学习运用整本书阅读理念，并将理念与平时的整本书阅读教学实践相结合，在提高语文课堂教学效率的基础上，促进教师语文专业能力的提升。

责任编辑：唐丹丹