小学语文阅读教学问题设计的路径研究

牛玉 崔敏

摘要：问题设计环节在整个小学语文阅读教学中占有重要的地位，它是学生兴趣的提升和创造力培养的源泉，能够更好地实现素质教育。但教师和学校层面存在的一些问题，使得语文教师在阅读教学问题设计方面存在着诸多的不足。本文指出了小学语文阅读教学问题设计中存在的问题，然后从教师和学校两个层面具体分析了问题的原因，最后有针对性地提出了小学语文阅读教学问题设计的优化路径。

关键词：小学语文  阅读教学  问题设计  路径

良好的问题设计就好比一个有力的抓手，能让学生迅速找到阅读方法和技巧。为了给学生提供阅读内容和方向的有效指导，教师需要围绕整个阅读教学活动精心选择材料和设计问题。研究阅读教学问题设计对于提升教师的教学技能和加强师生互动都具有非常重要的意义。

一、小学语文阅读教学问题设计中存在的问题

（一）设计的问题之间缺乏关联性

部分教师由于对学生语文知识掌握的情况不了解，或者是对学生的心理期望过高，对学生的认知水平和心理特点把握不够，不能准确把握针对文本的主问题和次问题，抓不住文本中能激发学生思维的兴趣点，所设计出来的阅读问题超出了学生的认知水平，学生很难给出教师期望的答案。还有部分教师虽然题目设置得并不难，但是并没有很好地处理核心问题和辅助性问题，主要表现为辅助性问题的欠缺或是游离于核心问题之外，题目之间缺乏必要的关联性。

（二）设计的问题缺乏依据

有质量的问题设计依据是：问题设计考虑多要素，并且教师对各要素的解读正确、结果的使用也得当。现下，绝大多数小学语文教师问题设计依据的主要是教科书和课程标准，也有在研究学生情况的基础上参考教学参考书和网络资料进行问题设计的，这就使得部分教师误读教材，在要素分析、解读和结果的综合运用上存在一些问题。实际教学中问题设计的依据方面存在以下不足：

一是部分教师在课程标准解读和学生情况分析方面存在不足。在教学中刻意略过问题设计的环节而采用学校的“集体备课教案”，但因为对教案中问题设计的目的和思路并不十分了解，从而导致教学过程中不能根据学生的反应情况及时提出关联性的问题来帮助学生理解阅读内容。

二是部分教师在分析与解读的過程中会背离教科书，不了解编者意图和文体特点。例如，有的教师在讲授诗歌内容时并没有立足于诗歌的题材特点进行解读，而是像教学其他课文一样进行问题的设计，从而使得学生在回答问题时并不能够理解老师所提炼出来的主题。

二、小学语文阅读教学问题设计中存在问题的原因分析

（一）教师层面的原因

首先，是教师对于阅读教学问题设计的态度。教师如果对问题设计环节不重视、没有自己的思考和想法，就会在教学过程中直接借用别人的资源。虽然他们能够在阅读教学中依照教案提出问题，但问题没有针对性，极易导致课堂教学过程中出现零散的提问，学生缺乏系统思维，收效甚微。相反，教师对问题设计环节较为重视，并且能够根据学生情况，结合教学参考书、网络资料和相关书籍进行合理的问题设计，在阅读教学环节帮助学生理解教科书的文本内容，课堂互动氛围好。

其次，是教师语言表述和解读分析方面的能力。教师问题设计的过程中，需要先进行教科书内容的解读和学生情况的分析。教师只有具备良好的解读分析能力，才能够设计出与学生阅读实际相符合的、切中关键的问题。教师的语言表述能力在问题设计环节也是尤为重要的，因为教师所设计的问题需要以书面语或是口语的形式记录下来，需要在课堂上向学生提出来，如果教师语言表述不到位、有歧义，那么学生就不会准确理解教师的意思，无法达到预期目标。

最后，是教师的认识问题。教师对新课标中关于“学生为主体”的教学思想领会不够，在阅读课上忽视了学〖JP2〗生是阅读的主体这一事实，提问偏于以教师为中心;忽视学生在阅读中个性化的情感体验和思维过程中独特的思维方式，忽视了学生学会阅读、独立阅读能力的培养，忽视了学生思维方式和方法以及探究意识的培养，因而出现“满堂问”等违背新课程理念、脱离学生个〖JP〗性实际的问题设计和提问方式。

（二）学校层面的原因

由于小学语文阅读教学的不断改革，大多数学校已经积累了较为丰富的阅读教学经验，并且也逐渐形成了固化的主题阅读教学模式。在此教学模式之下，小学语文教师将教科书上的文本内容进行单元化的重新整合，具体做法是：设定单元的主题，然后围绕这个主题进行单元内容重新组合和问题设计，问题设计内容侧重于主题单元之内的文本共性与个性的融合。虽然这种教学模式极富创造性，但是由于多数学校目前并未形成符合自身的系统理论，没有可操作的实践方法，一般教师在主题阅读教学实践中还处于摸索阶段，他们对这样的教学模式理解得不彻底，不能够灵活地运用，在很大程度上使得阅读教学问题设计出现种种问题。

三、小学语文阅读教学问题设计的优化路径

（一）教师应提升自身问题设计的意识和能力

〖JP2〗首先，教师备课过程中，需要在把握学生实际情况的基础上，设计出符合课程标准对学生的要求的问题。备课是教师工作中极为重要的一项，是课堂教学的依据，而教案中有关问题设计的部分是重头戏，故此教师应该提升自身的问题设计意识，牢记自身的角色定位是教〖JP〗学的组织者和引导者，参考教科书、教学参考书和网上相关资料等，积极进行问题的设计。

其次，教师要积极提升对文本进行分析解读和问题化的能力。对文本进行分析解读的能力，包括对课程标准的把握能力、对教科书内容的解读能力、对学生情况的分析能力和运用教学参考资料的能力等;对文本进行问题化的能力，包括教学内容的选择能力和语言表述能力等。

（二）学校应加强小学语文教师岗位培训工作

首先，学校相关部门要制定有针对性的教师岗位培训内容和切实可行的方案。具体的内容可以是新课标的解读、教学参考书的运用，以及其他一些针对问题设计方面的培训。

其次，学校相关部门要根据本校教师实际情况选择合适的教学问题设计培训方式，如校外中短期脱产培训、校内定期交流培训和年度网络远程教育培训等，以便更好地促进教师提升自身教学问题设计的能力。

最后，将培训方案落到实处，不要流于形式走过场，要让教师真正从培训中汲取到真正有益于教学实践的东西。

（三）学校应深化教学改革，优化问题设计策略

首先，学校领导层应当积极为教师学习交流创造条件，组建多元的、富有创新意识和能力的教研共同体，并为他们的交流培养和教学实践提供经费上的支持，使他们在平等合作的氛围中增进合作交流，共同推进语文学科的教学改革。

其次，学校领导层应当积极推动自下而上的教学改革，促进教研共同体不断在教学实践和交流学习中探索出新的更切合实际的阅读教学模式。

小学语文阅读教学是提升学生语文素养的一条重要的渠道，问题设计是阅读教学中提升学生阅读兴趣和创造力的关键。老师用心，学校重视，形成合力，才能进行高质量、高水平、高效率的阅读问题设计，在学生阅读教学中起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2016（34）：2122.

[2]保长梅.小学语文阅读教学中应如何合理设计问题浅析[J].教育教学论坛，2014（20）：227228.

[3]贺广富，邢文凯.小学语文阅读教学应以读为本[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）：6061.

责任编辑：黄大灿