主题意义下初中英语单元整体教学提问的探究

【摘要】 提问是教师在组织、实施教学过程中不可或缺的一种教学行为，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。本文以上海牛津版初中英语七年级下册Unit 4 “Save the trees ”的教学为例，通过创设主线性、关联性、融合性的问题，阐述初中英语单元整体教学中進行提问的策略与实施，引导学生感知、理解、升华单元整体的主题意义，实现语言学习的迁移运用，落实英语学科立德树人的根本任务。

【关键词】主题意义;单元整体教学;提问

【作者简介】刘晓玲，广东省广州市花都区花城街紫兰学校。

【基金项目】本文系广州市花都区2020年度教师教研课题“初中英语课堂提问策略对学生创造性思维培养的应用研究”（课题批准编号：HDJSJY2020022）的阶段性研究成果。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，在以主题意义为引领的英语课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展。 随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识。

传统的英语教学只注重让学生获取语言知识、发展语言技能，学生学习浅表化、核心素养培养割裂化的问题普遍存在。造成这种现象的原因主要有两个：一是教师提问时未能遵循学生的思维认知规律，提出的问题相对孤立，问题缺乏序列性和连贯性。二是教师设计的问题更多关注学生对学科基础知识的学习，忽视了对学生综合品质和情感态度的培养，割裂了知识与能力、能力与素养之间的融合发展。如何将以主题意义引领的课堂提问与初中英语单元整体教学有机整合，成为落实核心素养培育的一个重要研究方向。

二、单元整体教学提问的实施意义

提问是一种可演示、可操作、可评价的课堂教学技能。在英语教学中，教师通过提出一系列问题来引导学生梳理和理解文本内容，感知和运用文本语言，分析、推断、综合、评判作者的观点等。单元主题意义是问题设计的灵魂，问题是探究单元主题意义的载体，深度学习是单元整体设问的归宿。

首先，根据单元整体所呈现的多模态语篇，初步判断每个文本主要内容并确定主线，把握探究主题意义的大致方向及单元整体教学的走向和本单元培养核心素养的大致目标，这是单元主题意义学习的落脚点。主题意义引领下的单元整体教学提问能打破碎片化、过于注重不同板块各自的语言点以及内容结构等层面的传统提问模式，能帮助学生将单元新旧知识串联起来，促进学生以主题为核心主动建构连贯、完整的知识体系，从整体上掌握单元的核心内容和关键点，提高学习效率。

其次，单元整体教学提问能促进学生在单元主题意义的引领下，把知识学习与学科核心素养培育进行有机统一。教师在教学过程中通过主题意义探究渗透情感价值观教育，引领学生深度挖掘语言形式背后的内涵，实现知识的有效迁移，从而融合发展语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。

三、单元整体教学提问的策略

1.预设主线问题，聚焦生成课堂。主线问题是贯穿单元整体的思维主线，能帮助学生凝聚注意力，抓住单元的主题，并形成总体印象。但在课堂教学中，教师常常会拘泥于预设，反而忽略了生成的重要性。忽略了预设的课堂提问可以说就失去了提问的灵魂，使得课堂变得懒散无趣;而忽略了生成的课堂提问使得教师精心的预设失去了原本会散发出的精彩。因此，如果教师重视这样一些课堂教学生成现象，不仅可以使学生的思维更为深化、认知更为全面、体验更为深刻，也有助于教师拓宽教学思路。

2.创设关联融合问题，挖掘主题内涵。课堂提问是组织课堂教学活动的基本手段，也是引导学生积极思考的教学方法。在英语单元整体教学中，教师设计聚焦主题、融合发展、前后关联的问题，不但能引导学生关注主题内容、激发学习兴趣，还能激活学生的思维。教师在设计单元整体教学的问题时，帮助学生挖掘主题的内涵，把前后关联的知识结构进行有机串联，更能实现英语学科核心素养四个维度的融合发展。

3.合理利用等待，提升应答水平。合理利用等待时间，能够给学生充足的表达与思考的空间，提升学生思考的逻辑缜密性，能够在一定程度上刺激学生进行反思和参与。合理运用等待时间需要教师在课堂教学中根据实际情况，综合考虑到教学内容的特点，提问的水平、类型，以及学生的己有认知结构与反应情况，有针对性地为学生留有等待时间，让其有充足而不过于富余的思考时间与空间，以改善学生回答的数量和质量，提高课堂互动的效率。

四、单元整体教学提问的实施

在初中英语单元整体教学中，教师应如何设计既聚焦主题、融合发展，又环环相扣、层层递进的问题呢？上海牛津版初中英语教材都以单元为构架，以话题为主线。每个单元集中讨论一个话题，单元内容都围绕该话题展开。每个单元主要包括Reading、Listening、 Grammar、 Speaking、 Writing、 More practice等六大板块。下面以七年级下册Unit 4 “Save the trees”为例，阐述如何在单元整体教学中聚焦主题意义进行设问。

1.聚焦单元主题，设计主线问题。新课程指出，应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。单元主题是教学的精神统领，是所有问题设计的依据。主线问题是帮助学生逐步进入最近发展区，把整个单元的学习活动串联起来，实现单元整体性教学的目标。Unit 4以“保护树木”为话题，以树木对人类的贡献为主线。因此，依据教学内容及学情，设置了以下主要教学目标：

通过本单元学习，学生能够：

①通过学习一段学生和科学家之间关于树木的访谈，听一段介绍松树的广播节目，了解亚马逊雨林的概况，加深了解树木对人类的重要贡献。

②能借助思维导图，谈论树木的重要性。

③能通过观看视频和篇章阅读，谈论滥砍滥伐树木所带来的危害。

④能够根据图片和提示，简单描述植树节当天的活动与过程。

⑤能以小组活动形式，搜集素材并制定一份“绿色行动”方案，为广州的环保出谋划策。

依据单元整体教学目标和单元整体设问的原则，设计了下列主线问题：

①What do you know about the trees？

②Why are trees so important in our daily life？

③What will happen if there aren't any trees in the world？

④What do people do on Tree Planting Day？

⑤What do you want to do to protect Guangzhou environment？

其中，主线问题①是基于语篇的细节性问题，对应教学目标①，感知单元的主题意义。主线问题②、③是辨论性问题，对应目标②、③，旨在深化单元的主题意义，培养学生的思维品质。主线问题④、⑤是超越语篇的实践性问题，对应教学目标④、⑤，旨在升华单元的主题意义，发展学生的文化品格。

2.围绕主题划分板块，创设关联性问题。在设计单元整体性主线问题后，教师应从单元整体全局出发，认真研究各板块之间的契合点，创设具有关联性的问题链，把各板块的知识贯穿起来。这可以使学生的思维训练随着主题探究的深入而加强，从记忆、理解，到应用、分析，再到评价和创造。基于以上教学理念及教学策略的分析，从单元整体出发，将单元文本加以整合，基于文本，改编文本，设计了如下六个板块：第一课时“Trees in our daily lives”，第二课时“Pine trees”，第三课时“The Amazon rainforest”，第四课时“Trees are in danger”，第五课时“Tree Planting Day”，第六课时“Green life， better life”。笔者根据六个板块的内容设计了下列关联性问题，帮助学生理清单元之间的内在联系：

① What topic is the passage related to？

② What structures are used in the passage？

③ What's the writer's opinion in the passage？

④ What's your opinion？

关联性问题为各板块之间编织了连接内在关联知识的纽带。问题①旨在引导学生明确各板块之间相关联的主题。问题②引导学生以小组合作的方式构建思维导图，分析推理信息的逻辑关系，培养学生思维的逻辑性。问题③和④从理解作者的写作意图过渡到表达自己的观点，问学生在前后关联的问题中层层深入地理解单元的主题。

3.融于主题情景，创设融合性问题。人类学家马林诺斯基说：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。” 由此可见，情境在英语教学中有着举足轻重的作用。以“Save the trees”为例，围绕单元主题和主线问题，可以创设以下几个主题情景和相对应的融合性问题：

Passage One ：先通过学生熟悉的“光头强和熊”的动画故事轻松引入本节课的话题，引导学生带着问题“If you are bears， try to ask Logger Vick not to cut down the trees and tell him the importance of trees”进入本节课的学习。

Passage Two：通过很多国家都在呼吁植树这个社会热点问题，指出不同的国家有不同的護绿措施，从而引出问题“In China， people begin a nationwide tree-planting programme called ‘the Great Green Wall. Tree Planting Day is coming.  What do people usually do？ What can you do to help？ ”。

Passage Three ：通过策划组织一次“绿色行动”来改善有花城之称的广州环境来导入话题“Guangzhou is famous as a flower city. Do you live a green life？ How do you build a green home together？ ”。

五、结语

在初中英语教学中，有效的问题设计能够帮助学生更好地理解文本，提升学生感知所学内容的广度和深度，使学生学会多角度、拓展性地思考问题。主题意义下的初中英语单元整体教学提问能帮助学生系统掌握单元的语言知识和文化知识，促进核心素养四个维度的融合发展，落实英语学科立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]何云霞.建构单元整体教学，提升英语学习效率[J].新课程学习， 2012（2）：43.

[3]叶秀秀.问题设计在单元整体教学中的作用及实施策略[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：27-28.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社， 2017.