基于POA理论的大学英语教学研究与实践

【摘要】为解决大学英语教学中学用分离的现状，本文将“产出导向法”应用到大学英语教学中，通过创设“具有交际价值”的产出任务，针对性地选择教学内容、创新教学手段和评价方法，以调动学生的学习积极性和参与度，从而达到提升学生英语交际能力的目的。

【关键词】产出导向法; 大学英语听说;混合式教学

【作者简介】曹晓慧，江西科技学院。

一、POA的提出背景

随着信息时代的到来，教育正面临着一场全面而深刻的变革，即从“以教为中心”的教学范式向“以学为中心”的新教育范式转变，“核心素养”“教学方式变革”“深度学习”成为这场变革的焦点。大学英语教学为了适应社会对英语人才的需求也在不断进行改革尝试。针对当代大学生英语学习学用分离的现状，文秋芳教授提出了具有中国特色的英语教学理论——产出导向法（简称POA）。“产出导向法”应用于大学英语听说教学取得了一些研究成果。常小玲研究了基于“产出导向法”教材编写;张伶俐采用实验研究的方法，对产出导向法的教学有效性开展了研究;张文娟在单元教学实验中检测了“产出导向法”对写作教学质量的影响;邱琳经过教学实践和总结提出精细设计语言促成环节过程的原则和手段;孙曙光经过多次课堂实践研究，总结出一套进行“师生合作评价”的原则和方法。

为提大学英语教学效果，国内学者在学习和引进国外的教学方法（ 如交际法、任务型教学法、项目教学法） 的同时，也尝试着将先进的信息技术应用到大学英语教学中，取得了一些研究成果。然而，大学英语教学普遍存在“重讲轻练”“重语言知识轻语言交际能力”的现状。在此背景下，“产出导向法”这一教学理论一经提出，就受到广大外语教师的欢迎，目前正在多所高校实践。经过10余年的发展，旨在克服中国外语教学中“学用分离”弊端的“产出导向法”在提高课堂教学效率方面已经取得初步成效。李军、孙婉莹、孙伟、张兰等通过实证研究表明，将产出导向法应用于非英语专业的英语教学中，能够提升学生的口语流利度，准确度和复杂度及语言学习的积极性。

二、POA理论框架

“产出导向法”是我国学者构建的外语课堂教学理论，它以Krashen的输入假说，Swain的输出理论以及Lantolf（2000）語言学习的社会文化视角为理论基础，提倡“学用一体”的教学理念。POA理论体系包含三部分：即教学理念、教学假设和教学流程（见图1）。教学理念由学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说组成。教学假设也包含四个部分：即输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。教学流程包括由驱动、促成和评价三个阶段组成的若干循环链，每个流程要设计相应的教学任务，具体安排如下：1.驱动，教师设置真实、有认知挑战性的交际场景和合理的产出任务，明确产出目标;2.促成，教师从语言、内容、结构三方面促成，帮助学生完成产出任务;促成环节的重点是产出任务下子任务的设计，促成环节是围绕若干子任务开展小型“驱动-促成-评价”微循环。3.评价，学生完成产出性任务后，教师采用师生合作评价，学生互评，自评等多种评价方式对学生学习效果进行检验，以激发学生的语言产出能力，提升学生效果。

三、基于POA理论的大学英语教学实践

针对大学英语课程的教学现状以及学生的实际英语水平，本人在上学期的大学英语听说课程教学中尝试采用 “产出导向法”开展混合式教学，取得了比较满意的教学效果。现将本人设计的基于“产出导向法”的一个单元教学方案展示给大家。选用的教学内容为《新视野大学英语视听说教程 1》第2单元“A break for fun”，授课学时为2课时。

1.教学目标。学完这个单元后，学生预期获得三个产出性技能：第一，听力技能，学生能够在听力材料中辨识人物描述的词汇;第二，口语技能，学生能够介绍一部电影，并能够描述电影中主要人物的外貌特征和性格特点;第三，育人目标，即培养学生的批判性思维能力，通过投票、小组讨论、辩论这些形式来回答三个问题：（1）What kind of beauty/handsome do you prefer？ （你喜欢哪种类型的女生或男生）;（2） What is your type？ （你心目中的理想型是什么样子的）;（3）Pretty face or rich soul ，which do you prefer and why？（在寻找伴侣或交朋友的时候，你是更注重美丽的外表还是注重有趣的灵魂，为什么？）。

2.教学流程。

（1）驱动环节（线上完成）。驱动环节遵循产出导向，学用一体的原则。上课前，教师要求学生完成以下内容的自主学习：第一，学生在U校园App自主学习U2-2 sharing、U2-6 role-playing、U2-3 listening部分的内容，同时，还要学习老师上传到U校园的视频材料，思考“What is your type？How to introduce a movie？ ”，记录视频中有关电影介绍和人物外貌和性格描述的单词;第二，完成线上产出作业：介绍一部电影。介绍的内容包含电影类型，情节以及电影的主要人物外貌及个性，要求学生录制3分钟的口语音频上传到班级英语交流QQ群。由于学生完成了课前自主学习任务，掌握了一些与电影介绍及人物描述相关的表达，学生的口语作业完成得比较好。在此过程中，学生对交际任务有了初步尝试，学生在完成口语作业的过程中激发了对于知识的“饥饿感”。

（2）促成环节（线下完成）。促成环节是产出导向法的核心环节，教师在此环节需充分发挥中介作用，为学生完成产出任务提供内容、语言形式及话语结构等支撑，让学生有选择地进行学习，以实现学用一体。为了实现促成目标，这个环节的教学分三个步骤完成。首先，根据学生课前提交到班级QQ群的音频材料诊断学生语言产出过程中存在困难，针对产出困难提供有效的输入。从学生提交的音频材料来看，学生描述人物外貌和个性时用词不够准确，语言比较贫乏，介绍影片时语言连贯性存在问题。在了解学情的基础上，为学生总结了以下语言表达（见表1和表2），以供学生有选择地学习。其次，再次布置产出任务，开展新一轮的“驱动-促成-评价”教学微循环，为学生语言输出创设情境。产出任务一，采取“击鼓传花”方式选择学生用英语描述自己班级的同学，让其他的同学来猜测描述的是哪位同学。任务二，让学生上讲台描述一部电影，其他学生猜测描述的是哪部电影。由于学生已经掌握了电影介绍和人物描述的相关表达，学生在课堂上参与度高，表现欲强，课堂气氛热烈。最后，教师在语言、结构及内容的输入促成完成后，组织学生以投票，小组讨论，辩论这些形式来讨论三个主题（见图2）：1）What kind of beauty/handsome do you prefer？ 2）What is your type？ 3） Popular type/pretty face or rich soul？

3.评价环节。本次教学的评价环节主要采取师生评价、生生互评等综合性评价方式进行，以帮助学生不断改善劣势，强化优势，以进一步提高产出任务的效率和质量。在口语产出环节，学生互评前，教师确定评价焦点，制定评分量表，选取典型作品做样本与学生共同进行评价，供学生学习评价过程。课堂上，學生按照评分量表进行互评，通过生生互评实现同学间的相互促进，共同进步。最后，教师再统一作出评价，肯定学生的努力及优势之处，并指出不足。从本次教学来看，学生的问题主要存在于语言表达，整体结构、各部分之间的逻辑关系等问题，在后续的教学中仍需接受进一步的指导。

四、总结与反思

大学英语的教学中长期存在着学用分离的两种倾向，一种是课堂以“教师讲授”为主，忽视语言输出;而另外一种“重交际，轻输入”，教师的支架作用没有得到充分的发挥。产出导向法主张“学用结合”，教师在课堂教学内容的选择及作业的设计中，都努力做到使学生能够有更多的语言使用机会，促进学生的接受性知识向产出性知识转化，提升语言交际能力;此外，将“产出导向法”应用到大学英语课堂教学中，还能够激发学生积极的情感体验。教师设计真实的且“具有交际价值”的产出性任务，能够让学生在完成任务的过程中获得很大成就感，使得课堂教学效果得以提升。本次教学实验虽然验证了产出导向法应用于大学英语听说课程教学的可行性，得到了学生的认可，但其仅是改革的开始。面对大班授课，学生英语基础较为薄弱，语言能力、交际能力匮乏，如何进一步优化大学英语课程教学，在保证输入质量的基础上，进一步保证产出质量是需要进一步探讨的问题。

参考文献：

[1]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

[2]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学， 2018（3）：387-400.

[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114，147.

[4]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017 （3）：369-376，438.

[5]崔洪静.基于“产出导向法”的大学英语视听说混合式教学课堂实践[J].考试与评价（大学英语教研版），2019（1）：74-77.