核心素养下基于主题意义开展小学英语阅读教学的有效措施

【摘要】在社会飞速发展和新课改不断深入的情况下，传统的小学英语教学模式的适用性和针对性不断降低。而为了使学生的学科核心素养和英语能力得到较为显著的提升，就必须要明确核心素养培养要求，掌握主题意义，对小学英语教学的方法、模式、内容进行创新和改进。另外，还必须要考虑不同阶段学生的学习规律和思考规律，在课堂当中增加学生喜闻乐见的英语阅读活动和实践互动环节，动员和鼓励学生积极参与，并将核心素养培养渗透和贯彻到英语阅读教学的各个环节，以期能使学生阅读素养和小学英语阅读教学效率得到较为显著的提升。

【关键词】核心素养;主题意义;开展;小学英语阅读教学

【作者简介】徐芳，南京市金陵小学。

小学英语课堂教学当中的核心素养包括学习能力、思维品质、文化意识、语言能力，是小学阶段学生必备的英语能力和素养之一。在课堂教学时，需以主题和语篇为依托，根据小学阶段的英语阅读教学要求，进行语言知识和文化知识的整合。对课堂教学方法进行创新和优化，根据学习策略调整课堂教学流程，体现主题意义和与核心素养，科学开展基于英语阅读语言技能和口语交际能力的教学。此外，还必须要结合英语阅读教学的特性和特质，设计多样化的综合实践活动，引导学生更好地将掌握的英语阅读知识转化为自身的能力与素养，以达到引领语言学习、汲取文化营养、发展语言技能、塑造良好品格、促进思维多元、提高学习效率、优化学习策略的阅读教学目的。

一、核心素养下基于主题意义开展的小学英语阅读教学存在的问题

部分教师的英语阅读课堂教学设计是以教材为主，即便教材是由专家和优秀教师共同编撰的，其内容更加符合学生的英语学习需求，但受篇幅的限制，往往很难展现多元化、趣味化、综合化的教学内容。学生在长期接受固定、单一、晦涩、枯燥的英语阅读内容的情况下，自身的学习积极性和主动性将会受到极大程度的挫伤，甚至对英语阅读产生提出了反感和抵触的情绪。这也会严重的影响主题意义与核心素养的践行贯彻。

部分教师无法摆脱传统应试教育思想的禁锢，其课堂教学模式仍然是以教师为主，没有对学生的能力、思维、情感、水平等情况进行了解。在教师无法掌握学生的学习进度的情况下，难以对基于主题意义和与核心素养的英语阅读教学方法进行调整和创新。虽然部分教师掌握了核心素养培养要求，但其对主题意义的理解较为浅薄，无法掌握其与英语阅读教学的衔接点，很容易出现顾此失彼的现象。部分教师对先进教学设备和软件的掌握程度不足，虽然利用信息技术展示相关的英语阅读教学内容，但却没有及时根据要求进行转化和创新，更别提根据对学生进行辅导和指导了。

学生通过阅读教学能接触和掌握更多的英语知识，理解其中的主题含义与内容，而想要让学生更好地进行输出和应用，则必须要积极进行阅读交流和实践。但以往的英语课堂教学以理论为主，仍是将重心放在单词、短语、语法等教学。课堂教学氛围十分沉闷，教师虽会涉及相关问题，但课时限制，很难为学生提供更多的交流、探讨、思考的空间。且部分教师所设计的英语实践活动具有统一性或相似性，甚至为了取得较为理想的实践教学效果，会照搬照抄较为典型的英语阅读实践教学案例。这会使基于主题意义与核心素养的小学英语阅读教学出现两极分化趋势。

二、核心素养下基于主题意义开展小学英语阅读教学的有效措施

1.整合教学资源，激发阅读兴趣。在英语阅读教学中，教师应从生活角度出发进行教材解读，立足于实际，提取具有代表性、典型性、生活性案例，引入与之有关的生活话题。利用信息技术手段进行转录和编辑，利用英语阅读材料的方式进行呈现，在课堂上引导学生进行自主阅读。借助学生更加熟悉的生活元素引入复杂英语阅读教学，以确保学生能更好地掌握文章的意义、感悟文章主题。也在明确小学阅读教学需求和要求的情况之下，以大数据技术和互联网络为依托，获取海量的英语教学资源，从主题意义与核心素养的层面入手进行筛选。在恰当的时机将这些资源融入课堂教学过程中，使学生能积极阅读、主动思考、深入探索。或对英语生成性资源和反馈性资源进行总结，根据学生的不同阶段学习动态，合理进行渗透。或对上述阅读教学资源进行分析和汇总，立足于英语阅读课堂教学，为学生制作具有主题意义与核心素养属性的教学资源数据库，以满足学生趋于多样化、趣味化、全面化的学习需求和阅读需求。此外，教师还需掌握中西文化之间的差异，以使学生更好地了解英语主题和文章内容为前提，从文化品格的层面出发，引入与阅读教学内容有关的西方社会、经济、政治、历史、文化、科学、礼仪、风俗、人文等内容，围绕主题进行筛选，将其转化成较为直观的图片、音频、动画、视频、文字等信息化元素。推荐具有文学价值和教育意义的英语绘本、英语书刊、英语报纸、英语杂志、英语电影、英语书籍的优秀阅读资料，引导学生从自身兴趣入手进行阅读和思考，扩展学生的英语知识面和视野，使其形成正确的跨文化意识和思想，并更好地理解和掌握英语阅读文章的内容、主题、内涵、情感、意境。这样不仅能通过整合教学资源凸显主题意义，同时也能使学生的学习能力和文化品格核心素養得到较为显著的提升。

2.创造英语情境，激活学生思维。主题能为学生的阅读、学习提供主题语境和主题范围。因此，教师需在此条件下进行思考，掌握传统英语阅读教学与核心素养培养中存在的缺陷和不足，利用现代化技术和信息化方法将传统枯燥、晦涩的英语教学内容转为动态化，更好地吸引学生的目光，激发学生兴趣。还需了解英语阅读内容的主要构成，对英语阅读课堂教学进行反思和总结。考虑学生的学习进度和思维特性，立足于主题意义，明确主题的范围和内容，围绕英语阅读主题为学生创设基于核心素养培养的英语阅读教学情境。在其中增加具有交互性、探究性、趣味性、多样性、互动性的环节，使学生能身临其境地进行阅读和分析。也可在考虑学生思维发展动态的前提下，设计基于主题意义与核心素养的英语问题，以此来导正学生的思维，使学生能在良好氛围和环境下循序渐进、层层深入地进行英语阅读、分析、思考、探究。这样不仅能使学生更好地掌握英语阅读内容，同时也能通过深化主题意义教学，提升学生的语言学习能力、思维发展能力、语篇理解能力，进而有效培养学生的思维品质和学习能力核心素养。

例如，在“Chinese New Year”的教学过程中，教师可在明确本文主题之后，为学生创设“Chinese New Year”的教学情境，向学生直观展示买年货、贴春联、放爆竹、贴窗花、贴福字、贴年画、吃年夜饭、放烟花、拜年、压岁钱、舞狮、舞龙、包饺子等场景，全面调动学生的过年记忆和情感。再进一步提出阅读问题：“Do you know what Chinese New year is？ How did the Chinese New year come？”“What is the mood of people during the Chinese New year？”“What will Chinese New year do？”“What are the customs and habits of the Chinese New year？”“What else do you know about the Chinese New year？”引导学生在情境下进行英语阅读，结合自己的实际生活经验和体会，分析和解决上述问题。也可为学生制作时长在5～10分钟左右的英语阅读和视频，直观地展示阅读文章中所呈现的内容，引导学生逐字逐句进行分析，结合语境进行思考和探讨，使学生能更好地感受文章主题，掌握其中的重要内容。

3.加强合作实践，提升英语能力。教师应掌握学生的个体特征和层次属性，明确英语阅读教学的要求和阅读能力培养目标，在实践活动当中引入小组合作学习模式。根据实际要求与教学要求，将4～8个学生划分为同一个英语阅读实践小组。立足于主题意义与核心素养，科学地进行难度适中且呈螺旋递进式发展的阅读实践任务的设计。在课堂中增加学生喜欢的英语主题演讲、知识竞赛、课本剧改编、英语歌剧表演等环节，利用激励式教学法引导学生主动参与，大胆发表自己的不同看法和意见，围绕主题进行深入交流，对表现优异的学生进行鼓励和表扬，以形成良性的英语主题阅读氛围和竞争机制，也可打破以课堂教学为主的英语阅读教学模式，掌握课内阅读教学和课外阅读指导的衔接点，立足于教学进度，围绕阅读主题为学生设计具有开放性、拓展性、综合性、实践性的英语阅读活动。或为学生构建全新的英语阅读综合实践平台，将学生的英语阅读课堂学习和实践录制成相关的视频，通过剪辑和处理之后，利用该平台进行推广和宣传。还可结合英语阅读教学的需求，在其中设计英语核心素养、英语主题意义、英语阅读讨论、阅读情感交流、在线咨询服务等板块，引导学生以此为媒介参与多样化的英语实践活动。在确保不同层次学生的阅读能力、合作实践能力、分析理解能力、沟通表达能力得到较为显著提升的同时，使主题意义教学与核心素养教育能取得事半功倍的成效。

三、结语

综上所述，教师必须要掌握阅读教学在小学英语教学当中的重要性，根据学生的层次特性和个性化发展需求，制订具有较强针对性、适应性、指导性、前瞻性的小学英语阅读教学方案。教师也须不断地进行反思和总结，立足于以往经验和优秀案例，结合主题意义进行教学资源的创新。通过引入核心素养培养元素的方式，完善英语阅读课堂教学体系，使学生对阅读和学习更感兴趣。还需要转化教学方法和手段，在考虑学生的兴趣倾向和学习规律的情况下，鼓励学生从不同的方向角度入手进行英语阅读。加强对学生学习动态和实践状态的关注，根据主题意义与核心素养的要求，利用科学手段和途径，对学生进行辅导和引导，以期能为基于主题意义的核心素养与小学英语阅读教学的同步发展奠定良好的基础。

参考文献：

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