“三全育人”视域下大学英语课程思政实践路径研究

石若琳?李阳

【摘要】在多元文化背景下，高校英语教学中渗透思政理论内容，完成课程思政建设的目标，对于培养高素质的英语人才起着推动的作用。同时，对于“三全育人”提出的育人要求，大学英语教师通过内部的改革创新，发挥自身的思想引导教育作用，对英语教学的发展也有着一定的推动意义。为此，本文了解当前英语课程思政实施的情况，并针对“三全育人”的要求提出具体的教学实践对策，以供参考。

【关键词】“三全育人”;大学英语;课程思政

【作者简介】石若琳（1988.12-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;李阳（1987.09-），女，汉族，河北沧州人，沧州师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学。

【基金项目】河北省教育厅2021年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“‘三全育人视域下大学英语课程思政实践路径研究”（项目编号：SQ2021201）。

引言

面对新的发展趋势，党和国家针对育人工作提出新的要求。习近平总书记曾多次强调，要利用课堂这一主要育人渠道，使各类课程与思政课程同向而行，形成育人工作上的协同效应。大学英语作为人文课程，需要针对性地加强与思政育人的融合，充分把握英语课程思政建设的价值，了解和梳理“三全育人”的原则和标准、促进大学英语育人工作的落实。

一、“三全育人”的时代特征与课程思政育人的要求

1.“三全育人”的时代特征。“三全育人”作为新的发展阶段下所提出的新育人要求，主要是指在思想政治课堂之外，利用思政理论与其他专业课程的融合，构建课程思政育人的大格局，实现全方位、全过程、全员的育人模式，为社会的转型与产业的发展提供人才保障。高校针对新的育人目标，要想发挥各学科的育人作用，需要深刻把握“三全育人”的时代特征，为各类育人活动的实施提供标准。首先，全员参与性。立德树人背景下的育人工作以学生为核心，各项工作的开展更是以育人为第一要义。遵循学生能力素养发展的规律，调动一切教育资源，并利用灵活的方式促进学生的参与，为学生发展指明方向，也为学生的就业提供服务和保障。其次，全方位渗透。思政育人工作不应局限在课堂上，从空间维度上来看，要具有横向和纵向的发展趋势。将思政育人工作与多领域多项目融合，使更多思政理论内涵融入学生学习中，完成思政育人工作的渗透，使学生润物无声的接受教育，实现自身良好的发展。最后，教育全过程的融入，思政育人工作不仅要体现在课堂上，还应落实在学校教育之外，教师针对学生成长的特征，将教学工作渗透到学生成才成长的全过程，并针对性地为学生提供指导，促进学生价值观念和意识形态的正确树立，并促进思政育人工作的可持续发展。

2.“三全育人”视域下英课程思政的实践要求。“三全育人”视域下对于英语课程思政育人所提出的要求，主要包含培养学生责任担当和个人修养，借助语言教学来传递正能量，可使学生明确自身所承担的使命，从而自觉抵制西方负面文化的影响，形成较高的思想品质和个人修养。一方面，高校英语教学内容涉及西方表达方式，以及西方的文化和历史内容。对于正处在价值观念尚未完全树立的大学生而言，对于新的文化形态容易产生兴趣，特别是在网络复杂的环境下，学生更容易受到舆论导向的影响，出现价值观的偏差。而将课程思政融入英语教学中，借助多样化的教学手段，向学生介绍我国优秀的传统文化，对学生展开爱国主义教育，可增强学生文化辨别力和民族自豪感，认识到当下的学习是为以后的发展，自觉承担国家发展建设的重要使命，形成强烈的爱国情怀和责任担当。另一方面，语言离不开文化，在“三全育人”理念下开展对学生信仰、品德、品质的教育，可使学生拥有良好的个人品德，并强化自身的道德意识，在文化熏陶下形成良好的个人修养，为后续的学习和发展奠定基础。

二、大学英语课程思政育人现状分析

首先，在育人观念上，大多数高校英语教师认为，立德树人是辅导员和思政教师的工作职责，英语是语言教学不具备育人的条件，只要负责教材内容的讲授就算完成教育工作任务。在教学中习惯以传统教学方法教育学生，忽视对思政教学元素的挖掘，难以落实立德树人的责任。其次，英语教学内容和教学资料缺少思政元素。高校所设置的教学内容侧重于对学生专业能力的培养，教材中涉及到的人文科学和传统文化内容不足，造成教学内容中的思政要素不足。教师教学缺少参考和依据，所产生的思政育人效果达不到预期。最后，对于“三全育人”的要求，高校英语教师缺少教学设计，对于学生的培养还局限在课堂上，难以实现全过程和全方位的渗透。三全育人明确要求教师应将立德树人作为一切教育工作的根本，而不是片面的来区分教学和管理的责任。三全育人的要求更是强调要加强教学引导，将育人工作渗透到各个教学环节中。而当前英语教学工作对思政育人的重视程度不足，对三全育人的理解不够深刻，造成难以发挥英语课程的育人作用，教学局限在知识和技能传输层面，难以落实新时代下的育人新要求。

三、“三全育人”视域下大学英语课程思政实践路径研究

1.注重培育英语教师思政教育意识，实现思政元素在专业教学中的有效渗透。大学英语专业教师作为“三全育人”视域下落实课程思政教育任务的重要实施者、组织者与引导者，其自身所具备的思政教育意识和教育能力，决定了大学英语課程思政育人效果，影响着“三全育人”在大学英语教学中的体现。因此，在“三全育人”视域下实现大学英语课程思政教育模式，必须要注重培养英语教师的思政教育意识，加强对英语教师思政教育意识、思政教育能力、职业技能等方面的培训与再教育，以此为“三全育人”视域下大学英语课程思政落实，奠定良好基础。首先，应提高大学英语教师对课程思政建设的认同与认知，引导其明确认识到建设课程思政的必要性和优势，从而激发英语教师开展思政教育工作的主动性，以及参与“三全育人”教育计划的积极性。在此过程中，相关学校可通过定期举办开展以“课程思政”“三全育人”等教育政策为主题的学术座谈会、教研教改、学术研讨会等活动。通过开展此类活动提高英语教师对课程思政的认识与重视。其次，为提升大学英语专业教师思政教育能力和水平，还应定期在校内组织开展学术比拼大赛、学术竞赛等活动，并设置相匹配的激励机制，以激发大学英语专业教师参与积极性。通过举办学术竞赛活动，鼓励英语教师深入研究、探讨课程思政在英语教学中的实践路径和有效方法，从而不断提高自身思政教育水平与能力。除此之外，还应注重提升大学，英语教师课程思政教学设计能力，鼓励英语教师巧妙地将思政教育隐性资源融入英语教学内容、教学方法、教学评价等各个环节，让思政教育在潜移默化中融入专业课教育教学中，进一步实现“三全育人”教育目标。

2.注重在英语课程设置中融入思政，促进英语学习与思政政治教育的深度融合。在大学英语课程设置中融入思政教育元素，促进英语学习与思政教育的深度融合，首先应利用文化对比方法，促进英语学习与思政教育相结合。应对“三全育人”教学模式，将学生作为课程思政教育主体，以教师为主导，在“润物细无声”中将文化意识方面的思想，引导融入大学英语学习过程中，在传授西方文化史对比中国优秀传统文化，给予当代大学生正确的价值取向引导和文化教育。并利用英语语言学习优势，在听说读写一技能的培养过程中，进行中西方文化对比，引导大学生正确认识与了解中国优秀传统文化的精华与价值，从而做出正确的文化价值选择，进一步提升大学生跨文化交际能力与水平。其次，可通过社会主义核心价值观融入英语学习中，实现课程思政育人功能。在此过程中，需要英语专业教师剖析每个专业学生的特点，结合其个体差异情况，将中华优秀传统文化与核心价值观广泛深入的。他们的社会生活、精神世界以及学习当中，发挥课程思政隐性教育资源，培育当代大学生成为有理想、有责任、有信仰的优秀社会主义接班人。此外，还可通过充分发挥第二课堂育人作用，通过定期组织开展英语实践教育活动，将思政元素融入专业课程的延伸，实现课程思政在英语专业课程设置中的内外融合，进一步落实“三全育人”教育目标。在此过程中，可通过结合社会时政新闻要素，定期举办英语演讲俱乐部、爱阅读联盟、译网情深翻译训练营、主题式演讲比赛等活动，激励当代大学生争做奋进青年。

3.搭建大学英语课程思政反馈机制，积极建立健全大学英语教学考核评价体系。教学反馈机制与考核评价体系，是体现教育教学质量和效果的重要手段，同样也是督促教育教学质量稳步提升，推进教育教学改革创新的重要依据。因此，除了要培育英语专业，就是思政教育意识，在英语课程设置中融入思政教育元素，发挥实践教育第二课堂的作用与价值，还应当积极搭建大学英语教学考核评价体系，为大学英语课程思政建设提供反馈机制。首先，应制作大学英语课程思政听课评价表，积极邀请督导专家、思想政治理论课教师、辅导员以及德育教师等，有针对性的评估大学英语教师的课堂教学效果，提出意见及建议。并针对性的改进措施，以此提升大学英语专业教师的课程思政教育水平，保证课程思政建设的有效性。其次，应重视“以生为本”的素质教育理念，明确无论是教学主体还是评价主体都应当是学生个体，围绕学生开展一系列教学评价工作，英语思政课程建设效果，最终的落脚点也是学生个体，对学习效果起到着决定性的影响作用。因此，大学英语专业教师应将学生作为教学评价考核体系的主体与核心，采取特色化考核评价指标与方式方法，围绕大学生展开针对、科学且合理的教学考核评价，以此来保证评价效果的有效性。比如，对学生在学习中表现出来的价值观、中国文化认同感、专业价值认知、思想道德水平、学习态度与行为等制定相关评价标准，采取档案法、关键事件法、评价表法等方式，对大学生的英语学习效果以及思政素养等进行评价。并適当采取生生互评、学生自评等评价方式，保证考核评价结果的全面客观性。此外，还应当鼓励学生为大学英语课程思政建设工作提出意见和建议，以线上学习网站留言评价、线下提出质疑等方式，为英语课程思政建设提出意见反馈，能有效促进大学英语教师思政教育能力提高，提升英语课程的育人实效。

结语

总而言之，英语作为大学学生必修的课程，其自身存在的人文科学内容，决定着利于开展思政育人活动，发挥课程思政育人的作用，推动高校立德树人根本任务的实现。然而，大学英语面对“三全育人”的要求，在教学内容和教学方式上还存在一定的问题。需要高校英语教师认识到思政育人的价值，不断扩展文化育人的范围，使文化的呈现更加立体和明显，提升英语课程思政的实效性，为达成新的教育目标提供帮助。

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