情景模拟教学法在高校英语课堂中的应用

【提要】情景模拟教学法是一种模拟实践的教学方法，本文对情景模拟教学法在高校英语教学中的教师如何转换角色将学生放到课堂的主体地位，如何通过设定主题情景将情景模拟教学法应用到英语课堂上进行了详细的阐述。情景模拟教学法在提高学生运用语言水平、保证学生英语口语输出质量、加强思维灵活等方面具有积极作用。

【关键词】高校英语课堂;情景模拟教学法;交流表达

【作者简介】杜汶忆，吉林外国语大学。

【基金项目】本文系吉林外国语大学大学生创新创业训练计划资助项目（项目编号：202010964035S）的阶段性研究成果。

一、情景模拟教学法与现代化高校英语教学的耦合关系

口语交际能力，是衡量一个人语言水平的重要标准之一，但当前高等院校所培养的高素质人才的英语交际能力和表达能力仍然较为薄弱。目前高校英语课堂教学中依靠课本进行分析文章仍然占据着主导地位，教师往往过度关注对于听说阅读和写作能力的训练，而忽略了听说能力，灌输式的英语教学，让很多学生不能够在有限的课堂教学时间内去消化大量的知识点。与此同时学生经过一段时间的学习后仅掌握了课本上的知识点，而无法切实应用到生活中。这与我们学习语言的初衷相违背，同时也难以达到用人单位对高校毕业生的英语能力要求。因此高校英语课程教学应该向“接地气”方向优化。中国现代化高校教育形式，应由一味“填鸭式”教师讲授过渡到利用情景“教”与“学”，从教师主讲学生被动接受转化为学生展示为主教师指导为辅。情景模拟教学法是调动学生主动学习积极性的互动教学法，是以行动为导向的教学方法。该教学方法针对具有一定的英语基础高校在校生，把英语学习代入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的语言情景中，让学生通过模拟真实情景，发现自己在真实语境中能力的不足，从而加强学生在真实语言环境下的口语能力。

高校在教学内容设计上要更加贴近实际生活，引入更加精准化、灵活化、仿真化的教学方式。情景模拟教学方式脱离课本的固定文章，为学生们营造一个相对愉悦的教学氛围。意在引导学生发挥主观能动性创造学习情景，主动学习情景相关词汇，将填鸭式被动输入化为有目的、积极的、主动的输出。真实的语言环境涉及生活的方方面面，所以创建的情景应与历史学、社会学、艺术学、文化学、宗教学、经济学、政治学、民族学等学科融合。教师在无剧本情景教学中的任务则有意识地对学生进行相关的文化导入，将跨文化知识应用到各种跨文化交际环境中去，培养学生的跨文化交际能力，使学生切身感悟和认识到不同的文化之间存在的共性与差异，为国家培育出具有较高跨文化交际能力的优秀国际化专业人才。语言学习不仅仅是提高语言技能，更多的是培養国际意识，提升自己的人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本性的工具。

二、情景模拟教学法研究的理论基础

构建主义理论指出，知识是不可能摆脱活动情景而独立存在的，想真正地理解知识，唯有通过实际的应用活动才能实现。

体谅模式理论是以彼得·麦克菲尔为代表的现代道德教育理论，它鼓励青少年通过参加各种活动体验各种情景和不同的角色，增强其对言语信号和非言语信号的观察和理解，以旁观者的角度客观地进行思考，对于其想象力和思维理解能力都有极大的促进作用。

“在做中学”是杜威实用主义教育理论的基本原则。他认为学习本身就是一个人通过自我发现与获得的亲身体验过程，需要从做开始，在实践中学习，在经验中积累。让学生亲自去接触具体事物，亲身实践具体场景。

陶行知的“生活教育”理论认为生活就是教育，教育离不开生活，所以教学应用实施过程中要求做到贴近实际、贴近学生、贴近生活。

情景模拟教学法正是结合了以上几种教学理论，其依托于生活化的社会活动情景，为学生创设了大量的实践运用语言的环境，让学生扮演角色亲身实践具体场景获得无意识的习得，从实践交流中积累经验，在认识到自我不足后进行有计划有意识的学习。

三、情景模拟教学法应用于英语教学中的优势

所谓情景模拟教学法主要是指教师根据其教学内容具有一定目的性地进行引入或者自主创设具有具体场合和景象的教学场景，将学生以模拟人物主角的身份带入特定情景，通过与模拟人物进行对话的过程中使得学生对自己所学的基础知识能够有深刻理解，激发了学生的自主学习兴趣、活跃了学生的逻辑思维和感情，以便于学生更好地结合和掌握自己所学的知识，是提高课堂教学效果的一种方法。

1.身临其境。在模拟情景的课堂上，学生必须将自己代入到自己所扮演的角色中，用符合人物身份的口吻来进行交流。也就是说，学生只有真正的融入故事当中去，融入情景当中去，这样才能更好地表达情景当中不同人物所具有的情感，以及他们自身在具体情景当中所表达出来的看法等，这些都能够有效地改善传统教学的弊端，让学生能在课堂上主动开口说英语，更高效地进行英语的学习，还能够有效地激发学生的英语学习积极性，让他们的知识水平得到发展和进步。

2.创设多样情景，锻炼学生在各种情景下互动的随机应变能力。在国内的课堂上，想真正让学生身临其境的体验广泛的真实生活情景仅仅依靠多媒体和教师授课是远远不够的。交际是语言的载体，所以语言的学习要在人与人交流的基础上建立。而情景模拟课堂正是一种人人都是课堂主人的教学方法，是人人都参与进来创造更广泛社会情景的方法。在情景模拟的课堂中一切对话都是未知的，学生需要临场反应，脱离了教材中固定对话的束缚，发挥主动性，锻炼了学生在各种情景下互动的随机应变能力。

3.合作交流。有较强的团队协作能力是21世纪对人才的基本要求，培养学生的合作精神亦教育中不可或缺的重要组成部分。情境模拟课堂可以有效地提高学生的合作交流能力，因为情景模拟需要学生合作来共同完成的，所以情景教学课堂的成功与否与每个学习者在学习中的参与程度密切相关。与传统的课堂相比情景模拟教学课堂更加强调学生之间的合作交流，在该课堂中学生在合作交流中完成任务，在合作交流中对知识进行有意义的建构，在合作交流中提高自己的表达能力、自信心以及交际能力。

四、情景模拟教学法在高校英语课堂教学中应用的主要原则

1.主体性原则。要坚持学生主体性原则，要重视师生双方主体在教学实践活动中的地位和作用，要创设民主、自由、宽松的教学环境、从而实现真正的民主教学。在情景模拟过程中教师在把课堂交给学生的基础上，还要立足于学生的知识水平和认知能力的角度，引导、协助学生顺利完成情景对话，使其随机应变的能力，解决问题的能力，自主意识得以长足的发展。

2.实践性原则。情景模拟强调学生主動学习和参与实践，目的在于锻炼学生的口头表达能力、英语交际能力和听力理解能力，让学生通过“亲自说”体验到语言的功能性和趣味性，亲身实践运用英语交际的过程。主题的创设应来源于学生生活实际，要有较强的实践意义，让学生通过模拟情景对学习内容有深刻的理解，构建属于自己的知识体系。

3.灵活性原则。应用情景模拟教学法的课堂应具有灵活性原则，为保证学生在课堂上可以充分把握课堂上的实践机会，积极参与情景对话，从而达到课堂最优效果，教师要鼓励学生、褒奖学生，根据学生的学习水平适时调整主题的难易程度。由于无剧本情景课堂的走向是突破教材限制的，是自由发展的，所以教师在实施教学时，要保持高度的机动性，要预留可调控的空间，预防课堂中会出现的多种可能，以便于灵活应对教学过程中的突发现象，保证教学内容和教学目标的实现。

五、情景模拟教学法在高校英语课堂的应用流程

1.课程要求。由于大学英语课程具有一定的特殊性，学习西方语言势必要了解西方的文化知识。对此，教师应在中西方文化的交流与碰撞中，起到良好的引领作用，在模拟课堂中不仅要普及西方文化历史，同时也要多涉猎中国历史文化，增强学生民族自豪感，在中西文化交融背景下，为本国文化做宣传。在英语教学中，教师要将中西方文化进行对比，帮助学生更加理性客观的看待中外文化之间的差异，要做到不忘初心、不盲目崇拜，取其精华，批判接受。在模式下，教师应在课前对学生进行情景的模拟化导入，并根据当堂英语课程的重点教学方向，进行情景教学的操练，将模拟的情景与教学的课堂两者动态地整合一起， 并以提升学生的口语表达能力作为教学的主线方向，将教学框架从学生的语言感知能力、学生的英语理解能力、学生的对外表达能力三个方面，进行详细的研究。

2.课前准备。情景模拟教学法的课前准备，包含教师教学主题方案的设计、角色分配和学生前期学习准备三个方面。在开展前，教师要确定模拟主题，根据主题设定对故事情节走向的大致脉络进行设计，搜集相关主题的音频、视频等资料作为课程的参考材料。注重人与人的交流，尤其是让学生在对话过程中体验参与者基于不同的动机、站在不同的角度分析同一问题的差异性及其不同的影响。教师应根据学生已掌握英语水平的情况，合理设定教学目标并设计好对话情景的主题、主要故事脉络、人员身份，引导学生深入探究现实生活中人物的说话方式和行为特征。为了充分发挥学生的主观能动性，情节设计需要注重内容趣味性和真实性。过程模拟的设计要以学生为主体展开，学生根据情节挑选自己感兴趣的人物身份，具体情节与对话内容由学生自由设计发挥。课程开始前，要求学生在空闲时间通过实践、影视、社交平台等渠道观察该职业身份的语言特点及行为特征。课前学生自行预判对话内容，主动学习与主题相关的词句。如“法律”主题，以国内A律所全员去B村进行法律援助，在进行问询的过程中遇到一起经济纠纷案件经协调无果最终走向法庭作为课程情景的主要脉络展开，在此基础上设计三个场景，分别为“法律援助过程”“处理经济纠纷案件”“法庭辩论”。

3.组织实施。在情景模拟教学法实施的过程中，教师要根据事先设计的流程，要求同学进行演绎，以实现教学目标，同时为保证情景对话的时常充足，每节课应安排45分钟的课堂时间来进行自由对话，以确保每名学生都有机会开口说出自己的想法。考虑到学生在进行交流时可能会因为心态紧张忘记事先设定的脚本或者话题终结对话无法进行等事件的发生，在一些环节上教师有必要进行适度的干预，引导情节继续推进。在学生对话的过程中教师不仅可以充当情景模拟中的角色，而且可以作为“导演”把控全局。由于有不同的角色同时参与到情景模拟中，所以角色定位要明确，单一角色的“戏份”设定尽量平均，角色的任务目标尽量清晰，角色分配要具有系统性，分工协作要合理。此外，还需要尽量让学生体验不同角色扮演的过程，多次更换角色模拟，好处在于借鉴他人在模拟过程中的经验，找到问题和不足并在自己模拟该角色时加以改进，同时通过反复模拟同一主题还可以加深学生对词汇、句型的印象。

4.教学评价。课程总结是“教”的部分，包括学生评价和教师总结两个方面。如果说模拟情景是互相学习的过程，那么教学总结就是自我反思的过程。教师作为情景对话中的上帝视角，一是要纠正模拟对话中发生的语音、语法错误，二是拓展“法律”主题的相关术语和更好的语言表达，三是评价模拟对话中同学的表现，对存在的共性和差异性问题进行总结归纳。学生评价是对整个情景模拟过程的评价，包括对其他参与者表现评判和对自己的表现进行点评，总结自己在对话过程中发现的问题、其他人表达的优劣势等。此外，情景模拟过程中容易受到诸多随机因素的干扰，为加深印象，意见反馈要及时。课后与其他参与者积极练习主题对话或者观看相关主题的视频有利于加深学生对该主题的理解，并且留给学生在后续课程中提高和改进的空间。

语言作为交流工具，我们只有在真实的语言环境中才能建构出英语思维，并用之解决现实交流问题，脱离情景的语言学习，不能真正的精通语言本身，也不能理解语言背后蕴含的文化，更不能灵活应用语言来解决实际问题。也就是说，只有将学习活动代入具体真实的情景中才会发生深度学习行为。

六、结语

综上所述，情景模拟教学法的以上特点与高校英语教学高度契合，该方法的引入能够有效地弥补高校英语教育中的薄弱方面，对强化教学效果有着重要意义，主要表现在以下三个方面：情景模拟教学通过对不同角色的扮演可以让学生提前了解各个行业，有助于学生树立正确的职业观念;了解学习中西方文化的差异;提升学生的英语交际能力，拓展学生灵活思考的思维能力。

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