语篇分析在商务英语阅读教学中的应用

【摘要】既能够让学生懂英语语言，又能够懂商务知识的特殊用途英语（ESP）教学，需要教师本人充分利用各种教学手段和方法引导学生学习，读懂、理解文本资料。其中语篇分析的应用必不可少。本文将以商务英语阅读课程为例，探究语篇分析在商务英语阅读教学中的应用以及如何有效地利用语篇分析，更好地培养学生的阅读理解能力，最终有效提升学生的语言使用、跨文化交际及逻辑思维等综合能力。

【关键词】商务英语;语篇分析;阅读

【作者简介】王岚（1978.12-），女，汉族，宁夏银川永宁人，银川能源学院，讲师，研究生，研究方向：英语教学、翻译、跨文化等。

【基金项目】本文系全区高校一流本科立项课程（商务英语阅读）过程性研究成果，立项根据宁夏回族自治区教育厅办公室文件——宁教高办（2021）7号。

一、引言

长期以来，商务英语基础教学中，教师仍然使用“填鸭式”的教学模式，这种模式虽能使学生对文章局部（句子、词汇层次）有清楚的了解，但使学生难以对文章全局（语篇层次）以及语言赖以生成的语境做到充分的认识和理解。文章局部由于不同的文本材料在主题内容、体裁等方面都存在差异，也使得不同的文本在语篇结构上也存在差异。但无论怎样的文本，在结构上都是有条理的、上下连贯、前后一致的有机语言整体。较长的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。阅读作为学生理解和吸收书面信息的重要手段，有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化，培养学生的跨文化交际能力。因此只有在语篇理解的前提下，才能更好地发展学生的听、说、读、写、译等基础能力，培养学生的语言综合应用能力。就叶兴国主编的《商务英语阅读教程》的选材来看，所选取的文章都来自权威刊物，如《财富》《经济学家》《商业周刊》《时代周刊》和互联网等，具有一定的经典性和新颖性，涉及的主题包括营销、金融、投资、管理、商务等。从教材所涉及的内容和主题看，就要求教师在教学中合理地使用语篇分析或话语分析，带领学生既能理解语言层面的信息，还要理解专业领域的商务知识和信息，紧跟当下的世界贸易和商务领域的信息，将语言和商务知识有机地结合培养学生的阅读兴趣，增加信息和知识的吸收，提高跨文化语境下的跨文化能力。在阅读课程中，教师要带领学生根据不同的文本材料，基于不同的主题，从语篇的角度，清楚语篇的体裁，抓住语篇的主题、分析语篇的结构，注意语篇隐含的信息，结合语篇的背景信息和语境等进行分析。

二、理论框架

在英语教学中，语篇分析是对衔接、连贯、语境等因素综合考虑，从词汇、句子或者语法等单位进行细致的分析，最后形成一个整体，从整体的角度对文本素材进行有效的分析。语篇分析最早是由美国语言学家泽里格·哈里斯提出的，主要是指分析相关语境的关联性，从宏观角度来看，包括文章的背景知识、体裁、语篇组织模式。微观角度则比较重视语篇衔接性与连贯性的分析，包括词汇的衔接及逻辑的联系等。黄国文、葛达西的文中，“discourse analysis”被翻译成“语篇分析”;李悦娥、范宏雅的文中，“discourse analysis”则被翻译为“话语分析”。胡状麟认为，可以用“语篇”统称“篇章”和“话语”。Schiffrin（1994）从语言学角度出发，对“discourse”的三个定义进行了解释和分析：discourse是大于句子的语言单位; discourse是语言使用; discourse是“话段”。这三个定义反映了不同的语言观，都是从语言和语言的使用及其所体现的文化语境方面进行思考的。

在教学中，教师也要根据不同的文本素材，带领学生对语篇的理解从微观到宏观，从句子到语言的使用再到文本的体裁和语境等方面进行整体的把握，通过阅读和语篇的整体分析提高学生的信息提取能力，最终灵活地综合使用语言，提升逻辑思维能力。这也符合商务英语阅读课程的主要培养目标，即商务英语阅读课程作为商务英语专业的重要课程之一，主要培养学生的阅读理解能力、语言观察能力、逻辑思维能力、跨文化沟通能力、通过阅读获取信息的能力。朱艳红，战海林提出商务英语专业培养目标和岗位核心能力之一是学生的自我学习能力，养成良好的学习习惯，具有一定的逻辑思维推理能力。要培养学生的这些能力，就离不开最基本的语篇分析以及在教学中的具体应用。

三、语篇分析在商务英语阅读教学中的应用

1.语篇的体裁分析。体裁分析作为阅读策略中的一种，主要是对文章语篇的整体结构的解读与剖析，使学生在阅读过程中逐渐掌握英语文章的体裁结构，进而可以更好地阅读、理解其他同类体裁的文本材料，更好地理解文章主旨、中心思想，从而提高阅读质量和阅读效率。英语学习作为一门语言类学科的学习，从很大程度上可以根据阅读素材的主要讲述内容将阅读素材的体裁进行有效分析，例如说明型文章、议论性文章、描写性文章、叙事型文章等等，不同体裁的英语阅读具备着较高的共通性，因此，学生在掌握体裁的基础上再对文本素材进行阅读就会较好地提升阅读的效率。例如教师在教学展开的过程当中，引入“How Much Time Shoud CEOs Devote to Customers？ ”这篇论述文时，教师就可以先带领学生们分析体裁，从文章的整体结构、文章的主要表述内容来展开分析和研究，带领学生们分析、理解论述文的基本特征，然后帮助学生找到本篇文章的重点核心内容。通过主题核心的分析和研究，可以更好地把握一些语句的具体含义、段落的中心思想，防止错误理解。论述文基本上遵从的是提出问题、分析问题和得出结论的脉络。提出问题主要是要提出论题、论点，分析问题根据论题论点，给出论据，得出结论。在开始部分，作者就提出“Customers are the source of all cash flow”，指出客户的重要性，是现金流的来源。而如何创造最大的利润，在时间分配、管理企业的过程中，企业家、行政高管需要具备一定的技能，而不是口惠而不实。这需要建立与客户的关系。从题目开始到文本的起始部分，教师需要带领学生理解为什么行政高管们需要關注与客户的关系，而怎样联系，这里就涉及了时间管理问题，如何付出时间，付出多少时间与客户建立联系。学生根据教师的引导，结合文本所示：（1）A good CEO knows how to balance time spent on the outside versus the inside. （2）The CEO should spearhead the identification of three or four customer health metrics. 也就是从横向角度，围绕论题，从不同角度展开以论，这两者之间又存在并列关系。同时回答了作者所提出的问题，究竟CEO应该付出多时间与客户建立更亲密合理的关系。教师在带领学生们分析和探讨的过程当中可以发现作者在文章中引入了说理法和举例法，说明了一些企业的CEO是以实际行动建立了与客户的关系，这些方法也是论述文的重要写作方法。同时在论证中，作者也说明了一些有营销经验的CEO也不应该花太多时间在客户身上，而应该在一些方面有所侧重，有一定的标准，如要确保新产品有充足的销售空间和渠道，发展公司的营销人才，通过一些指标来衡量，如对照直接竞争对手或其他产业中表现突出的公司，自己公司的做法是否突出的。最终学生通过论证的过程和实例理解了究竟CEO应该在哪些方面来平衡他们的时间，同时也涉及相关的管理话题引发学生思考。在文本最后，作者给出的结论是明显的，那就是每一位CEO都应该花费至少10%的时间来应对与客户的关系，以帮助提升企业的效益，这也直接回答了本文的论题，也是本文的题目，即：“How much Time Should CEOs Devote to Customers”。同时，学生也间接学习了简单的企业管理知识和时间分配问题，引发更多的思考。可以说，通过对文本素材的体裁分析，也就是从宏观角度出发，首先让学生对于文本素材的体裁类别得到有效的判断，进而在阅读文章和素材语篇的过程当中可以更好地根据语篇的特点，从相应的角度出发分析，可以让学生在最短的时间内了解文章的主旨和核心，进而深入地理解文章，提升阅读效率。

2.语篇的结构分析。在对语篇的题材和主题进行分析之后，教师还应当引入语篇的结构分析，语篇的结构分析是加深学生对于文本素材认知和理解的一条重要途径。一般而言，结构和题材有着密切的联系，在对语篇的结构进行分析的过程当中，学生会逐渐地了解到阅读文本素材的逻辑关系和主要内容，进而对于文本素材有一个整体的把握和认知。语篇的关系结构一般呈现出顺序、层次、连环、平衡关系。在分析不同的结构关系时还要关注不同的语法应用所起到的实际表达效果，注意分析从句如状语从句和时态等，从空间和时间上进行把握，让学生对于语篇的时间、背景、语篇的重点内容有更明确的认知，了解文章的主要内容，并且清楚段落与段落间的联系、句子和句子间的关系，这样就可以更快、更准确地解读整篇文章。

例如，针对“Succeeding as a‘Green Business”这篇文本中，从题目出发，了解作者的意图，在教师的指引下，加上教学活动的安排，让学生讨论起来，从题目中挖掘逻辑关系，找出意义，既可以是条件关系，如“Only by being a green business， a company can be successful”，也可以是因果关系，如 “Because being green， therefore it is a successful business”。 在讨论的过程中，已经创设了一种情境，让学生去思考，如果企业走绿色发展的到路，实行环保措施，注意一些方面，那么它就会成为成功企业。这也更好地使学生了解了文本的主题，企业要成功、要发展，必须走绿色发展的道路，学生结合这一主题继续从文本的五个平行层面来深入认识主题，挖掘信息，也就是说企业要成功，需要具体怎么做，怎样成为绿色企业。即 Introduce Environmental Initiatives Without the Negative Backlash; Avoid “Green washing”; Consumers Dislike Extravagant Marketing Efforts; Companies Need to Establish Themselves as “Green leaders”; Do Something Different. 学生只需要找到具体的细节支撑信息就可很好地理解此文本。此文本从总体上清晰地围绕着“怎么做”展开了叙述，层次分明，结构平衡，组织性强。加上学生从题目开始联系到的逻辑关系，创设的“情境”，从结构层面的理解就会更加明晰。

3.语篇的隐含意义。事实上在对语篇进行分析和研究的过程当中，我们不仅仅需要考虑的是文本素材的显性意义，更需要考虑文本素材的隐性意义，隐性意义更像是在语篇分析过程当中对于语境的分析和研究。对于语篇的显性意义分析往往是通过字面词汇的理解就可以达成，但是隐性意义往往是需要通过句子与句子之间的内在联系，段落与段落间关系，主题的把握，建构相应的语境，实现读者和作者的有效交互才能发现。而在交互的过程当中让读者更好地明确文本素材当中主要讲述的情景和情节。在对语篇的隐性含义进行分析的过程当中，教师需要让学生有效地掌握文章的核心词汇，通过核心词汇的掌握，抓住关键性句子来分析内容，有效地产生联系，也就是衔接性与连贯性的分析，包括词汇的衔接及语篇的逻辑联系。

以“Out-of the-box Thinking”这一单元课文“Student Teachers”为例进行阅读理解教学时，到底“Student Teachers”中“老师”是指学生还是指“企业的高管们”？这是学生在理解这篇文本时从看到题目时就应思考的问题，而教师就要在开始设置问题，让学生在阅读过程中带着问题从文中继续寻找答案。也就是说，不仅要对题目从字面进行理解与分析，还要在通读全文后对student teachers的隐性意义进行理解，当然同时还要结合单元主题 —— 突破性思维进行理解。在这篇文本中，企业在发展的过程中，高层领导们需要突破固有的传统理念、要创新思想，改变理念。作为企业高层管理者，企业老板需要雇佣一批具有挑战精神的大学生，让他们接受去处理一些具有挑战性的难题，也帮助企业的老员工们能够重新找回他们失去的活力。其中，雇佣一些商学院的大学生去完成一些任务，因为他们身上具有强大的创新、创业精神，可以为企业提供一定的新鲜血液。在文中的这些重要句子：1. Hire a class of irreverent undergrads， let them take a pass at a half-dozen of his （Medoff's） company's headaches， and， in so doing， help his long-in-the-tooth executives find their lost sparks. 2. For student consulting to work， business owners need the patience to become de facto teachers. Company executives are expected to meet with the students regularly over the course of the semester to offer critiques and suggestions. 3. Hess， for example， recalls feeling defensive when a group of students ripped into Window Depot's website and logo. 4. This fall， Medoff is taking the program one step further： A team of University of Arizona graduate students will write a plan for a new business to complement Medoff's existing ventures. 在第1句中，學生接手处理一些难题，去帮助老员工们打破传统，产生新想法。说明了学生在这种情况下可以是“老师”的角色。第2句又说明了对于去咨询的学生来说，企业主需要成为实际意义上的老师，给学生以指导和建议，他们是学生的老师。而从第3、第4句可以进一步理解学生其实是非常有想法的，企业家Medoff决定让学生来完成策划，甚至后续Medoff还会投资，因为学生有创新思想，可以为企业带来更大的利润。这也呼应了单元的主题，即突破新思维，高管们需要突破思维定式，改变管理思路，要积极改变，吸收学生的想法，即成为实习大学生的老师，也要向学生学习，让学生成为他们的老师。所以根据全篇的所举实例，不同高管们身上的“小故事”，结合整个语篇的理解，可以确定本文“Student Teachers”除了显性的意义（高管们是老师）还有隐性的隐含意义（学生是老师）。由此为例，通过对语篇的深入研究和分析，找出重要的句子，发现句子间的联系，所突出的主题，教师要在语篇分析的过程当中，帮助学生更好地建立起情境。像本文中实习学生的莽撞、冲劲、实际的工作表现等都可以让学生在有效地建立情境之后，对于文本素材中讲述的主要内容以及隐性的含义有更多、更深的把握和了解，在对阅读素材进行分析和研究的过程当中效率和质量也会有所提升。在阅读过程中，学生也实现了与作者“间接的交流”，产生了一定的共鸣，因为学生本身的身份也决定了他们会把自己置身于文本的材料中，产生联想，可以说他们也与作者的观点产生了一定的思想碰撞和交流，实现了跨语言环境下的跨文化交流，了解了国外企业的一些管理模式和思想。因为思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言学习、知识吸收引发思考的过程即包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识，学生也可以进行角色带入，认同感会更强，对语篇的分析也就会更加透彻。

四、结语

在阅读教学中，教师要带领学生结合主题，从文本的体裁、结构、语篇的隐含意义方面分析，整体考虑、理解语篇的整体意义。具体可以从阅读前的导入、阅读中的引导、阅读后的思考和加强分阶段进行。读前，如提出问题、展示图片、播放音频、视频等，包括微课，或者慕课等，引入主题;读中，让学生在了解体裁、抓住主题的前提下，通过扫读、略读等技巧对文本有整体的理解，从文本的背景、脉络、写作风格、语言特色、语境等进行多方面的分析与理解，找到文章的核心句子，将文本中的关键信息、内容连接起来;读后，思考与加强，教师引导学生时刻关注专业领域的前沿知识和有关主题的动态发展，并能根据实际所需作出选择进行自主学习，对学习有积极主动性，提高阅读效率，进而有效地促进综合素养的提升，提高语言的实际应用能力，语篇分析能力得到有效培养;同时，培养学生提高逻辑思维能力和批判性思维能力及跨文化交际能力，学会使用语言和语言的使用，掌握一定的商务英语基础知识，最终促进商务阅读课程教学目标的达成。

参考文献：

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[3]李艳芳.语篇分析在商务基础英语教学中的具体应用——以“新编商务英语综合教程”为例[J].校园英语，2017（6）：11-12.

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[5]叶兴国.商务英语阅读教程[M].上海：上海外语教育出版社，2017.

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