小学语文教学中核心素养的渗透

2021-11-04李颖欣

广东教学报·教育综合 2021年127期

李颖欣

【摘要】核心素养现已成为新时期教育的新理念，成为深化改革、落实立德树人目标提供了发展方向，小学语文教学的核心素养的具体落实需要以语文学科核心素养为链接，核心素养的提出，回答了“培养什么样的人”这一基础教育中存在的问题，许多专家对有关语文核心素养的课题进行了关注与研究，另外在新课程改革面前也对一线教师在实践层面的摸索和探究提出了新的要求。而单元整体教学方式在教学运用中，也越来越受到研究者的关注，整体单元教学的提出也为碎片化的教学方式进行了改革，它的提出是建立在课本单元之间的联系上，是一种全新的教学模式。本文借助单元整体语文教学这种方式的转变，落实语文核心素养的渗透，通过对小学语文单元整体教学的理性思考，结合问卷调查法对现阶段小学语文整体教学的状态进行深入了解，并分析当前推进小学语文单元整体教学存在的一些问题，探寻现阶段小学语文单元整体教学实施策略，最后结合实例分析小学语文单元整体教学落实核心素养渗透的实施。

【关键词】小学语文;整体教学;核心素养

一、引言

（一）问题提出

“培养什么样的人”是在教育界长期存在的问题，关系我国未来基础教育改革。教育部请求各学科基于其学科素质成立门生成长焦点素养系统培养学生的语文素养是非常必要和急切的。我国现时大多数新课程改革都把培养学生的核心素质作为语文教学的核心内容。

2015年12月舉行的以“基于核心素养的单元教学设计”为主题的全国教学理论与实践研讨会，是一次将课程的工具性和人文性相融合、相统一探讨。参会学者钟启泉教授在报告中提出，“核心素养——课程标准（学科素养/跨学科素养）——单元设计——课时计划”，这种模式是对教师开展教学活动环环相扣的基本环节，而“单元设计是教师教学活动的重心，作为一项关乎课程改革新型教学模式，单元整体教学得到了许多教师的实践回应，但是由于这是课程改革中的新模式，学者们对其探索、老师们对其实践还十分薄弱，尤其是小学语文课本的学习中，“单元整体教学”显得尤为重要。语文是与中文直接联系的，它是富有感情的一门学科，零散的教学方法、不成体系的教学知识，都会引发教学效果的差强人意。像使命一般，初中语文讲授中的这些题目，一方面表现了在课程设计理念的不合理，并且缺少单位团体讲授的构造立异本领，另一方面也反应了教师对单位团体讲授缺少周全的认知。

因此，“单元整体教学”如何运用到具体教育实践中，在语文教学中培养学生的核心素养并取得理想的教学效果，亟待深入认识与探究。通过对整个教学思想的综合研究可以看出，整个教育思想是以人的发展为基础的，整个教育课程是以知识的连接和整合为基础的，整个教育教学是以综合学习能力的整合和培养为基础的。随着理论与实践的结合，整个教育思想逐渐应用于小学语文教学领域。

（二）研究现状

关于现代教学语文核心素养的研究，关于语文核心素养的研究主要是体现在教学理论研究和教学实践研究上，丁文静和韦冬余认为“语文核心素养的培养需要有机地结合学生发展核心素养的指标中的精华和灵魂，从而促进语文核心素养的形成。程先国认为，“中国人的核心素养包含着知识、能力、态度三维系统的核心，是高度迁移和成长的。”在语文核心素养框架的研究上，孙双金先生提出了语言能力和人文修养的二维框架理论。其中人文修养又包括情感、态度、价值观;审美情趣;文化底蕴。教育家姜树华指出语文核心素养体现在人的思维力、阅读力和表现力，思维力更是其两者的核心尤为重要。在语文核心素养实践研究方面，顾明远认为： “语文是一门综合性的实践性课程，应该体现学习语言和运用文字的过程。”语文焦点素养的培养需要融会在课程、课本、讲授、评价等各教育和教学环境之中，缺一不可，彼此需要相辅相成才能见效。

教学要素是共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位;在课程教学上，要培养学生终身学习的能力;在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。

她提出小学语文核心素养发展策略，即在教学目标提倡一课一大得，避免眉毛胡子一把抓，她提出五种语文阅读教学课型，即经典欣赏课，积累背诵课，阅读指导课，读写结合课，专题研讨课。

关于整体单元教学上，单元教学思想最早的提倡者是德可乐利，他主张一切教育要遵循整体化，开展单元模块式教学。20世纪30年代，莫里逊单元教学法盛行，他认为记诵课本的零碎知识不是教学的目的，必须让学生拥有一个完整的教学体验。国内研究，20世纪80年代，整个单元教学的兴起，霍茂征教师，林先生的整个教学实践，魏杰在他对整个学科单元教学的思考中提出了“主题”单元的组织与扩展的构想。语文核心素养与单元教学相结合的实践研究上，学者们结合课本实例，进行分析研究，但是对初中教学研究比较多，而对小学语文的研究比较少。

（三）研究方法

采用文献法，通过大量文献的参阅，探寻小学语文单元整体教学的内涵、特点及未来发展，并通过问卷调查，了解当前小学语文单元整体教学存在的问题，并提出相应对策建议。

访问座谈法和观察法，结合教师们对小学语文单元整体教学的看法、难点等开展座谈，查找小学语文单元整体教学存在的问题，并有针对性的提出政策建议。

（四）创新之处

通过查阅文献，虽然对教学素养和整体单元教学研究的文献不少，但是结合语文核心素养与单元教学相结合的实践研究比较少，本文的研究对理论完善具有一定的补充作用。

二、小学语文单元整体教学的理性思考

（一）小学语文单元整体教学的内涵

单元整体教学是将单元作为整体进行教育的方法，也是一种新的教学模式，它区别于碎片化的教学，它的内涵有以下几个方面，一是着眼于小学语文教材各部分之间的内在联系，通过这些联系构建知识间的统一性，通过之间的规律对教材知识进行整体把握，它是以部分带动整体的教学方法，是一种对知识整体性认识的表现，有别于忽视对教材的整体把握的教学方法。第二，它是一种内容组织，通过一定的教学内容组织，以单位为主题进行教学。这样，教师就不再局限于教材的编排，而是更加注重单元之间的联系，教师有必要积极整合教材，构建一个完整的知识体系。第三，作为一种新型的教学模式，它可以控制和开展整体性的教学活动，从全局把握语文知识的学习，改变传统的分片式教学和训练，因此，我们把小学语文单元的整体教学定义为以学科单元为教学内容的组织形式和教学实践，教学过程以教学单元为基础，改变传统的教学方法，一种强调小组合作、自主探究、强调掌握学习策略的教学模式。

（二）小学语文单元整体教学的主要特点

小学语文整体单元教学以单元为学习结构。它具有以下特点：一是能够有效整合教学资源。第一个特点是能有效整合教学资源。从而使教师能够从单位整体上把握教材，从单位整体上制定合适的学习计划，从整体上进行综合性语言训练，并注重语言学习方法与学习习惯的整合。第二个特征是优化语言学习过程的能力。学生语文的进步应当以感悟和领悟为主，实现内容该从懂得怎样说话变成清楚明白内容，学会说话，真正从内容走向使用好语言，才达到语文学习的真正目标。

第三个特点是：单元教学注重语言积累，语言积累是学习汉语的重要方法，单元教学注重语言积累，能促进语言积累的实现。第四个特点是：可以加强语言的实践。言语训练是语文学习的必经途径，整体单元学习能够推进口语交际及习作的训练，把阅读、口语和习作结合在一起，充分实现语文学习的效果。第五个特点是服务教学实际，整体单元教学，能有效提高教学效率，使教师对语言、教学有全面的了解，教师能从整体上把握教学内容，并取得有效的学习效果。

（三）小学语单元整体教学的未来发展

单元整体教学方式在推动小学语文教学上有重要的意义，也对未来语文教学的发展有较大的促进作用，未来必将成为语文教学的普遍化模式，对老师来说能够提高教学效率，对学生来说，立足于主动学习、自主学习，在深化小学教学改革中有着不可忽视的作用。

三、小学语文单元整体教学的现状调查

小学语文单元整体教学在推动教学改革中有着非常重要的意义，本章节内容对小学语文单元整体教学现状进行探析，主要通过访问座谈法与观察法结合进行，事先列出访谈提纲，选取20位小学语文老师、校长开展访谈，其中提纲内容涉及对单元整体教学的认识、看法，在语文教学中提升学生核心素养的手段及方法，是否愿意对小学语文进行单元整体教学模式等;通过观察的方法，观察学生能否进行学习主动性等。

（一）调查目的

通过访问做谈法，探究当前小学语文教学中，教师和校长对单元整体教学的认识、意愿;通过对学生的观察，探索学习的主动性和自主性。

（二）调查过程

本文选取当地五所小学20位语文教师及校长进行实地访谈，通过提前拟定的访谈提纲，记录他们的回复;访谈结束后，在教室门前观察学生学习的主动性。

（三）调查数据的收集与整理

参加座谈的20位老师和校长按照访谈提纲都进行了回答，并对20个班级的学生开展学习的主动性进行了记录。

（四）调查结果

通过对老师、校长进行访谈，大家的回复具有集中性和异质性的差别。

你是否了解单元整体教学？参加座谈的20位老师和校长，其中有15位回复了解单元整体教学，5位对单元整体教学不是很了解。

您对单元整体教学有什么看法？ 15位了解单元整体教学的老师中有12位认为单元整体教学是一种新兴的教学方式，在推动教育改革中有重要的意义，3位教师认为单元整体教学虽然很好，但是因为了解不是很深入。通过对5名不了解整个单元教学的教师的普及，说明整个单元教学是一种较好的教学模式。

你愿意用整个单元教学法来教学吗？在接受采访的20位教师中，13位表示愿意尝试，7位表示有困难，愿意尝试的教师主要是年轻教师。

你认为学校开展单元整体的难度有哪些？大家一致认为，未对单元整体教学进行培训，学校也没有倡导，所以在对其整体认识上有难度，另外学生适应上也是个问题。

你认为学生自主学习效果怎么样？受访的老师们一致认为，学生中大多数自主性学习意识不强

你认为实施整单元教学对促进语文教学有什么意义？大家一致认为，作为一种创新的教学模式，它应该是语文教学的改革。

三、小学语文单元整体教学存在的问题

（一）教师的单元整体意识平淡

从我们的访谈结果上可以看出，教师在单元整体教学上存在着认识不足的现象，学校未有倡导，也未因此进行过相关培训，老师单元整体教学理念缺失。小学语文教师对语文教学的认识还比较肤浅和零散，导致了教师对语文教学缺乏认识和发展。另外，应试教育的思想仍然支配着体教学过程，教师们主要关注的结果，完成应试目标成为教师们工作的中心，耗费了教师们大量的时间和精力，也无从进行教育创新。

（二）学生单元整体学习的主动性偏低

学生学习主动性比较低，从我们的观察中，基本上印证了教师的话，即大多数学生仍然以教师的督促为主，个人在学习的主动性及自主性上偏低。当前我国学生多元性发展缺位现象严重，集中表现在德智体美未得到全面发展，学生仍然以死读书为主，特别是学生精神发展方面不尽如意，过分依赖传统的教学方式，很少会主动寻求创新或自主解决问题，学生缺乏自主学习的方式方法，更没有掌握个性化学习方法，特别是小学生自我监督、自我意识模糊，而开展单元整体学习，需要学生提前主动预习，课下主动复习，将单元与单元有效连接起来学习，学生单元整体学习主动性低不利于新型教学模式的开展。

（三）单元整体教学实施难度偏高

在实施单元整体教学中存在一定的难度，一是教师的意识，当前学校教师多为工具型教师，对课程工具性认识较高，对人文性认识较低。主要源于教师自身人文水平不高，对單元整体学习的认识度不高，另一方面是学校和教师对单元整体教学的重视程度不够。二是学生缺乏内驱力，通过以上分析，可以看出学生注重的是应试知识的死记硬背。学生的学习投入往往只针对如何应付考试，学习投入浮于表面，流于形式，另外多数学生学习过程中只是坐等教师督导，缺乏自主探究的现象。第三，专业支持有限，缺乏对整个单元教学的专业支持，虽然会有专家讲座指导和外部学习，但对于整个单元的学习培训不多，更缺乏一对一的专业支持。专业知识致使教研跟不上，深化小学单位团体讲授模式受阻。四是外部环境的存在。行政部门出于平安及应试性功效斟酌，往往会对一些立异勾当“喊停”。公众的意见往往是基于学生的考试成绩作为一个指标，以评价一所学校是否好，教师是否优秀。此外，学生家长有时会在课堂内外组织一些活动，让教师进行不适当的介入，他们一般会认为教师组织这些活动“不恰当”“拖延儿童学习”。

四、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学实施策略

（一）分析单元整体教学内容，关注语文核心素养

从我们调查的实际情况上看，大多数学校语文教学人依然采取传统教学模式忽视了对语文知识的整合和建构，忽略了各学科内部各要素对学生核心素养的培养，从而形成一种偏离统编教材意图的低效教学。基于这样的情况，就需要老师在单元教学设计中整合学科知识、理清逻辑结构，优化教学内容，在宏观上提高教学设计的科学性，进一步提升教学效果。要引导学不能只停留在零散知识的级以上，而是要统筹、把握、形成知识体系，有助于更深层次地学习掌握知识。

（二）整合单元整体教学目标，渗透语文核心素养

面优化小学语文单元整体教学的教育生态，彻底改革应试教育的教学目标，不将结果看的过重，加强小学语文教育的全面投入，包括时间和精力，学校和教师都应专注地将投入聚焦到学科教学上来。缺失单元整体教学目标，减少对学科教学的行政干预，应赋予教师更多的自主权，通过整合单元整体教学目标，将语文教学素养渗透的更深。

（三）采用单元整体教学方法，贯彻语文核心素养

积极推广单元整体教学方法，完善校内单元整体教学评价与激励机制，从本校的实际情况出发，进行单元整体教学评价与激励机制的制定，加大对教师单元整体教学的培训和指导，提高小学语文单元整体教学模式的应用能力，将单元整体教学的方法推行的更深更广。

（四）改善单元整体教学过程，内化语文核心素养

提高小学语文科课程教师的能力。鼓励教师通过积极搜集素材、阅读专著文献、实地考察学习等方式进行课程开发能力的锻炼，改善单元整体教学的学习过程，赋予学生单元知情权、尊重学生学习的自主性，创造学生自主学习的机会与空间，并加强学生的个别谈话，通过对学生的了解，创新因材施教的方法。

五、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学案例探索

为更加完整的阐述本次研究的观点，我们选取实例进行分析，以统编版小学语文教材二年级上册第二单元为例，编写完整的单元整体教学案例。儿童歌曲是以儿童为主要接受对象的具有民族特色的短诗。儿歌形式多样，内容浅显、语言活泼、节奏鲜明，并且与儿童的生活和学习息息相关，让儿童在朗诵和学习儿歌的过程中受到文学的感染和知识的萌芽。这一单元有四篇儿歌，是独立的的识字单元，分别是《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》。

（一）关注单元导读，聚焦单元主题

本单元是识字单元，首先就是设定教学目标，使学生认识32个字，会写28个字。通过“单元指导”和口头交流，了解单元学习的重点单一目标，引导学生提前预习。引导学生认识和发现汉子规律，运用形声旁表义结合字典和形声字特征，使学生走向独立认字的道路。

（二）初读单元内容，了解单元内容

初读单元内容，初步让学生学习默读，眼睛随文字移动不出声，梳理文章内容，了解本章内容。设计整体学习语境，保证学生的语言实践，创新识字方式，因为二年级仍处于低年段，应当开展有趣教学，发挥学生的想象力，通过内容构造画面，使学生能够享受习字的乐趣。

（三）精读单元内容，领会学习方法

带领学生精读学习内容，分解单元目标任务，开展有趣活动，在活动中让学生切实领会识字的方法。通过模块的整合，课内外资源的整合，充分调动学生的学习积极性。

（四）总结单元内容，落实学习方法

及时总结复习单元内容，了解学生掌握的程度，可通过老师评价、学生互评等形式结合本单元目标和任务选择合适评价方式，教师要注意在课堂搜集学生的表现信息，并与目标对比，从而开展下一步教学。

【参考文献】

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，01：14.

[2]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，04：10-24.

[3]周洪宇.核心素養的中国表述：陶行知的“三力论”和“常能论”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，01：1-10.