让思维导图激活初中文言文教学

叶榕军

【摘要】在初中文言文教学期间，语文教师需要不断更新理念，积极创新教育教学方式，在传统的文言文教学中融入思维导图，借此来培养学生在学习文言文时能自觉使用思维导图，在合理展示思维导图的情况下，提升学生文言文知识学习水平，以此促进素质教育工作的实施。

【关键词】思维导图;初中文言文教学;应用措施

一、初中文言文教学工作现状分析

当前，在初中语文的教与学中，已经形成一种误区，教师教得辛苦，学生学得艰难，主要因为学生觉得文言文距离我们久远，学来无用，加上有个别字词和现代汉语理解存在着较大偏差难以捉摸，在一定程度上，会导致学生学习积极性降低，不利于进行文言文的教学。不少语文教师还使用传统的语文教学方法，教师满堂灌，学生听和抄笔记，然后就死记硬背，这样的应试教育，只能让学生成为应试教育的牺牲品，学生遇到新的问题的时候，不会主动解决。

二、给初中文言文教学插上思维导图的翅膀

（一）作为四大文明古国的中国，有着上下五千年的文化，而其中古文尤其是精髓，作为龙的传人，要铭记我们中国有着上下五千年的文化，要对自己的文化有自信，要懂得从传统文化中汲取营养，而文言文，就是其中很重要的一方面，于中学生而言，更加要从七年级开始打好文言的基础，学好文言文。由于我们平时的语言习惯的影响，大多数同学学起文言文来都感觉很枯燥很困难，实际上相对现代汉语而言，古文也的确比较难理解，但是只要我们不害怕，找到合适的方法，会发现我们的古文也是非常有意思的，好比方在我们日常的文言文教学当中加入新鲜血液-思维导图，一张优质的思维导图，能激发起学生构建旧有知识的欲望，稍微加工，更加有可能将旧有的枯燥的文言文转化成为高清4K且直观性非常强的扩散性的思维导图，从而在深层次将新旧知识有机整合，这个效果是非常惊人的。思维导图有助于拓展学生的思维，同时也为初中文言文教学提供一个新的渠道。

（二）思维导图是20世界60年代初，英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）创造出的一种用于激发并思考的笔记方法，它是有效展示放射性思维的图形工具，是人们将在某一方面有所关联的元素联系起来的一种可视化思维网络。这种思维网络一旦进入脑海，它会促发思维与思维的碰撞，从而以第一个为中心点向周围延展，形成一个巨大的传递网络，这个就是我们所初步理解的思维导图。初中文言文的知识体系较为复杂庞大，各类通假字和句式的转化以及句意的翻译都十分抽象，不符合当前的语言思维模式，将思维导图应用到初中文言文教学实践中是素质教育改革背景下的必然趋势。本文就思维导图在文言文教学中的具体应用进行分析和探究。

（三）思维导图在初中文言文第二教学课时中的运用能够明显提高学习者的自主学习能力。在思维导图渗入到学生的复习课的时候，学生通过自己的思考消化将知识内化，从而在某一层度上引导学生改变被动式学习模式，形成主动的、具有发散性和创造性的学习，不仅如此，学生还在这个过程当中学着如何更准确的表达自己的意见。将思维导图运用到语文文言文第二课时汇总中，打破了传统第二课时课堂知识巩固基础知识和背记问答题的沉闷，为文言文课堂注入了新鲜的血液。

自从在课堂里加入思维导图后，学生在课堂上分享的热情浓烈了许多，他们懂得在复习课中巩固旧知识，又能在课堂里提出自己的创新见解，在思维导图的参与下，学生赋予了语文课堂独特的生命力，让语文的课堂，尤其是文言文的课堂不在枯燥，变得极富生命力。部编版的教材更加注重对中国传统文化的学习与传承，更加要求突出学生主观能动性，体现课堂以学生为主的理念，在这样的前提下，思维导图更能起到其独到的作用。

例如，在教授《爱莲说》中，因为文章比较多生硬的文言词语，我就让学生发挥想象，一开始我们师生共同梳理文章字词，然后根据平时对思维导图的理解，让学生分小组构建他们心目中的思维导图，孩子们用其稚嫩的双手开阔的思维构建了他们中学以来的第一幅思维导图，第一次制作的思维导图比较凌乱，但是我仍然特地邀请这个组的组长到讲台来讲述他们这样构建的原因，想表达什么？看到孩子们讲述的头头是道，作为他们老师的我异常的开心。

在学生分享完上述初略的思维导图后，我引导他们在这基础上，再构建一个简单一点的思维导图，这个思维导图要能概括《爱莲说》中的花朵和所代表人物，要让大家一看就有一种一目了然的新鲜感，有让班上绝大多数同学一看就觉得能依靠这幅图来剖析《爱莲说》，当我们一笔一划历经10分钟将新版的《爱莲说》思维导图画出来之后，班上同学异口同声爆出“欧耶”！思维导图，就这样奇妙！

三、结语

在传统文言文教学工作中，初中語文教师还在使用传统的教学方式，不利于激发学生的学习兴趣，无法创建现代化的教育模式。而教师应用思维导图方式，可培养学生阅读理解能力与文言文知识的记忆能力，转变传统的死记硬背方式。同时还能激发学生的学习兴趣，提高学生文言文知识点的掌握水平。因此，初中语文教师在教学工作中，应合理使用思维导图方式实现教学工作，制定完善的思维导图方案，并指导学生使用网络信息技术搜索知识，自主学习与制作思维导图，充分发挥先进教学模式的积极作用，创建现代化与多元化的教育体系，完成当前素质教育任务。

【参考文献】

[1]赵舒兰.以图为导[D]. 佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学， 2018.

[2]李萍. 基于思维导图的教学设计研究[D].上海师范大学， 2017.

[3]倪兴荷. 运用思维导图促进初中生分析数学概念性知识的实践与研究[D].南京师范大学，2014.

（责任编辑：黄洁梅）