农村小学中段语文课内外阅读有效衔接研究

杜育

【摘要】开设阅读教学活动为农村小学阶段学生提供了领略不同风景的机会，借助课内外阅读教学开展在无形之中推动学生语文素养的均衡发展，使其在语文学习活动当中更上一层楼。为了达成良好的农村小学语文课内外阅读指导效果，教师需结合整体教学特征，通过挖掘课外阅读资源，并立足于课本教材知识内容之上，不断转变教学的方式等，搭建课内外阅读交流机会，以期促进农村小学生语文核心素养的发展，本文以农村小学语文课内外阅读有效衔接展开研究。

【关键词】农村小学;语文课内外阅读;有效衔接

语文学科有着丰富的内涵，除了基础的课内知识学习，还需要通过课外阅读教学活动提升学生的知识积累量，拓展其知识视野等，满足学生个体体验。因此，在实际教学过程中建立课内阅读与课外阅读的衔接，促使学生们能够实现“受益于课外”，这也是教师应深入思考与探究的重要部分。尤其是农村小学语文教学中教师应紧随改革步伐，对当前阶段的阅读教学现状以及课内外衔接策略进行有效分析，这是突破农村小学语文阅读教学质量的关键。

一、深挖课外阅读资源，探索课内外阅读衔接点

热爱、懂得阅读是每一位学生最宝贵的财富，在语文阅读课程教学活动当中，教师有着为学生提供丰富的课外阅读素材的责任，同时也是保障课内外阅读衔接的基础。因此，为了实现农村小学语文课内外阅读的衔接，教师应结合课本教材主题与内容，为学生们推荐、挑选适宜的课内外阅读素材，并以此有效推动农村小学语文课内外阅读衔接质量的提升，强化其语文素养，为学生后续的语文知识学习务实基础。

例如，在进行《陶罐和铁罐》教学的过程中，为了使学生们对于这则寓言故事有更加深刻的阅读理解，体会文中所表达的“谦卑”、“朴素”等美德。考虑到学生的真实需求，笔者筛选了学生们比较感兴趣的课外阅读资源，通过引入《被太阳晒死的虾》、《口渴的乌鸦》、《国王挑女婿》等等诸多优秀的寓言故事，让学生在课外阅读的过程中形成正确的人生观念，提升其善恶观等。课外阅读以寓言故事为载体，将课内外阅读有效衔接，使学生在完成课内阅读之后“趁热打铁”，充分将兴趣集中在了课外阅读中，与此同时，笔者引导学生们及时将课堂中学习到的阅读方式灵活应用到了课外阅读中，自主分析其中蕴含的道理以及故事的内涵等，进而推动了学生阅读效果的提升。

二、根据课内阅读内容，多方面发散课内外阅读

小学阶段学生自身的性格与个性在成长的同时不断得到完善，随着学生自身的发展，其爱好各有不同，如果教师一味让学生们阅读相同的课外书籍，那么容易打击其兴趣，导致教学效果适得其反。因此，农村小学语文阅读教学活动当中需要教师引导学生充分感受快乐，预设多种学生喜欢的阅读方向，更好的完成课内外阅读衔接，拓展其阅读素材，并有效增强学生自身的主观能动性。

例如，在进行《千年梦圆在今朝》这篇课文教学的过程中，通过回顾本单元可以发现，四篇课文介绍了不同领域的科学知识，启发了学生的科学意识，在本单元阅读教学结束之后，笔者组织学生们在班级当中展开了投票活动，调查不同学生对于四篇课文的喜爱程度。笔者结合调查结果为学生们提供了多种课外阅读资源，对于喜欢《琥珀》这篇课文的学生，笔者为其推荐了《昆虫记》等有趣的课外阅读素材，促使学生立足于昆虫视角，掌握自然界规律。对于喜欢《飞向蓝天的恐龙》的学生，笔者为其推荐了《恐龙国王大百科》等书籍，促使其穿越时空限制，与远古时代的恐龙“做朋友”。针对喜欢《纳米技术就在我们身边》的学生，笔者为其推荐了《小牛顿科普馆》等书籍，使其了解更多的物理与化学等知识。针对喜欢《千年梦圆在今朝》的学生，笔者为其推荐了《DK儿童太空百科全书》等读物，使学生深入揭开太空的神秘面纱。

三、课中适时切入资料，完善课内外阅读的体系

想要全面实现课内外阅读的衔接，需要教师积极思考两者之间的契合点，在确保学生能够取得良好的课内外阅读效果之外，科学对学生进行阅读干预。教师可以立足于课本教材之上，积极做好备课工作，精心设计教学环节，围绕课文主题切入资料，有助于学生阅读知识的巩固，同时也能深化学生阅读理解，构建完善的课外阅读体系。

例如，在进行《司马光》教学的过程中，在引导学生阅读课文之后，笔者适时切入了孔融让梨、甘罗拜祖等其他历史名人故事，丰富了学生在课堂中的阅读素材，同时帮助学生们完善了语文课内外阅读体系。此外，笔者组织学生們展开了阅读交流分享活动，让学生尽情阐述自己在课内外阅读过程中的体会与收获。如此，始终将课内阅读作为依托，引入与课内知识有关的课外文章，促使学生课内外阅读效果更佳。

四、课内外整合实例应用，提升阅读自信和能力

“光说不练假把式”，教师只传授给学生阅读的理论技巧不一定能深入学生的内心，也不一定能真正提升学生的课内外阅读的动力和能力。为此，教师可以通过整合课内外的阅读实例，拓展学生的见世面，提升学生的阅读自信和能力。以《杨氏之子》一文的教学为例。对于多数学生而言，他们之前很少接触文言文，所以，打开这一课的时候，学生很容易产生退缩的心理，难以进行深入的了解。为此，我先将本课的背景讲述给了学生，并给学生引入课外资料《世说新语》《王戎识李》等进行预阅读，让学生对文言文进行实际的了解，让他们找到文言文的基本特点和趣味性。在让学生进行了提前的预阅读之后，在课堂我让学生将自己的阅读感受和收获进行实际的分享和相互交流，让他们将自己对于文言文的认知进行实际的探索，实现文学素养的提升。通过衔接课内外的实例，提升了学生的阅读自信，也提升了课堂的教学效果。此外，小学生对于教师的模仿较为频繁，教师除了对学生进行实际的指导外，自身也要做学生的榜样。教师除了进行教学活动外，还应在平时养成多阅读和拓展自己知识面的习惯，只有通过广泛阅读，教师自己的教学水平和才华才会更加有知识魅力，从而感染学生。

综上所述，农村小学语文课内外阅读的有效衔接存在一定特殊性，教师需要深入思考其特点，并采用有效途径将课内外阅读相结合，促使学生在课内外阅读衔接中感知快乐，并推动学生圆满完成语文阅读学习活动。

【参考文献】

[1]林志慧.找准切入点  架起小学语文课内外阅读衔接桥[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：35-36.

[2]刘江慧.提高小学语文课外阅读有效性的途径探析[J].天津市教科院学报，2016（03）：78-80.

（责任编辑：伍静仪）