韩、日、德、美等国校园女子足球培养模式特点分析

金成吉金鑫于开乙

（1.辽宁师范大学体育学院 辽宁 大连 116029；2.大连育文中学 辽宁 大连 116033）

2015年《中国足球改革发展总体方案》的提出为我国足球发展制订了“三步走”的发展战略，如今正是面临第一步走与第二步走交接的结点，期间习近平总书记也多次强调青少年足球事业事关长远，工作要抓细抓牢。

韩国与我国在地理条件、教育等方面具有相似性，两国足球职业化改革的起始时间相似，韩国女足世界排名也一直与我国女足不相上下。如今包括少年队、青年队、俱乐部队、国家队以及女队在内的日本足球已经全面崛起，成为亚洲霸主，跻身世界强队行列。德国女足在两次获得世界杯冠军之后，奠定了其世界女足领军者的地位。2019年举办的法国女足世界杯美国女足夺得冠军，自此美国女足共获得四届世界杯冠军，并在最新一期国际足联公布的国家队排名中继续稳居榜首。虽然我国校园足球发展蒸蒸日上，但是男女生身体的差异性、传统的思想对女生参加体育活动的排斥等原因都是校园女子足球不能直接套用我国校园男子足球发展模式的原因。

在我国校园足球进入高速发展阶段，进一步借鉴与我国相邻的女足强国以及女足传统强国校园足球的优秀发展经验，让我国校园足球更好的助力中国女足发展，帮助中国女足再次焕发光彩，助力中国女足重回巅峰。

1、韩、日、德、美校园女子足球培养体系

1.1、目的明确的发展理念

校园足球的发展理念体现了一个国家对青少年足球球员的要求与理想，一个先进的发展理念能为校园足球奠定基础，指引校园足球向更好的方向发展。

韩国、日本和德国的校园女子足球发展理念直接套用了校园男子足球的发展理念。韩国的培养学习型球员理念让球员的文化素质与足球技能得到均衡发展。日本校园足球发展理念采用了快乐教育的发展理念，通过控球与传球，让学生感受团队合作乐趣和踢球的快乐。以“兴趣培养，教育为先”为发展理念的德国校园足球，在其背后隐藏了获得更多具有天赋的足球球员与解决青少年身体与心理问题两个目标。美国的校园女子足球发展理念是将自由教育理念和业余体育精神融合，以文化教育作为核心，通过运动训练的辅助培养全面发展的球员。

1.2、各具特色的培养方式

韩国的青少年足球后备人才在包括小学、初中、高中足球队的“一条龙”培养体系中成长。韩国还将校园足球与职业足球进行有效衔接，校园足球作为巨大人才资源库，为韩国职业足球发展提供坚实基础。

日本两条并行的培养途径包含学校与日本足球协会。学校负责培养足球爱好者，足协负责制定政策保障球员、教练员及裁判员的专业水平。同时推出了“一贯制”的足球培养理念，培养理念在充分考虑各年龄段身体与心理特点的基础上，制定详细的训练计划，保证训练的连贯性与统一性。

德国的“天才促进计划”由两个路径组成：（1）德国足协在全国范围内建立足球训练基地与足球精英学院；（2）各职业俱乐部建立青训中心。德国足协为保证青少年球员能够受到科学的指导与训练，制订了统一的训练大纲，大纲对青少年足球球员的各个方面做了科学的规划。美国青少年足球球员由学校制与社会制联合管理，其培养由高校体育组织和各州中学体育组织共同构成。

1.3、十分重视文化学习

为保证女足球员的文化学习，韩国和德国将足球训练与学习成绩挂钩，如果球员的学习成绩不达标，将被停止训练至文化成绩再次达标。为此，韩国还出台《学生球员文化课学习保障制度》来保证球员的学习成绩。

日本和美国的校园女足都以课外社团或俱乐部的形式存在，女足球员利用课余时间接受足球训练。在日本，如果是进入足球学校的学生不仅要在学校与普通同学一起进行文化学习，还要接受足协安排的与足球运动有关的学习。

1.4、广阔的发展出路

韩国为了保证青少年女足顺利成长为高水平球员，推出了“体育特技生制度”，球员可以通过自身的足球技术与学习成绩保送进入大学，如果球员在重大赛事中获得过优秀成绩还可享受减免学费及奖学金的政策。日本青少年女足每年都会有一小部分优秀球员在高中毕业后进入职业足球俱乐部，剩余的大部分女足球员会进入大学接受高等教育，在进一步学习的同时活跃在大学校队。很多因校园足球受益的女足球员在退役或毕业后会选择接受教练员培训，继续从事与足球有关的工作。

德国的培养模式让女足球员做到学习与足球两手抓，所以球员可以在继续接受更高的足球训练和专心学习之间自由选择。在美国，女足球员如果想要进入大学继续学习，不仅要满足心仪大学对其足球技术的要求，还要保证自己的文化课成绩能够达到学校要求。如果青少年女足入选美国青年队学院，在学院中学习2-3年后便有机会与职业俱乐部签订合同或是进入NCAA（全国大学体育协会）比赛。

综上所述，韩、日、德、美校园足球的发展理念都包括对球员进行文化教育和促进球员全面发展，四个国家在这两个重要的基础上结合本国文化理念与实际情况进一步制定了符合本国国情的校园女子足球培养方式，球员的发展出路建立在重视球员文化学习的基础上，通过严格的控制文化学习成绩，保障球员拥有广阔的发展出路。

2、韩、日、德、美校园女子足球竞赛与选拔体系

足球人才的培养体系与选拔体系是两个密不可分的系统，二者相辅相成，共同促进足球运动的发展。

2.1、完善的竞赛体系

足球比赛是培养和发现足球人才、提高足球人才足球技能的重要渠道。积累比赛经验是一名足球球员成功的必经之路。

韩国拥有贯穿各个年龄段、各个学校层次的青少年足球训练竞赛体系，并采用周末联赛制度，这个体系让一名高水平球员在进入职业队前可以累积700场左右的比赛经验。日本的校园足球联赛由大学向下引领中小学发展，形成大中小学足球竞赛体系。比赛大多采用短期集中的赛会制比赛，通过分级保证每个年龄段的球员都能够参加比赛。德国学校系统不举办比赛，青少年比赛由俱乐部开展，在俱乐部注册的球员就有比赛资格。比赛包括U系列、全国性及地区性联赛，涵盖了各个年龄段，保证每个年龄段的球员都有比赛可以参加。在美国，学校的校际体育竞赛实行各州中学体协自主管理的赛季制度，足球赛季安排在秋季，用时三个月。还有比较著名的全国锦标赛，包括全国、大区及州三个层次比赛的系列性赛事。比赛分别设置男、女U14-U19共12个年龄组，赛程时间贯穿全年。

2.2、选拔方式与选拔途径

韩国后备人才选拔由足协负责，各区专任教练员在联赛中挑选具有优秀素质与发展潜力的青少年球员，将其输送至上一级接受训练。高中、大学联赛中表现优异的女足球员会有被直接输送至职业足球俱乐部的机会。在日本，优秀女足球员选拔与培养是国家训练中心和足球俱乐部青少年梯队负责，学校与俱乐部及各类机构均参与其中。学校足球俱乐部中优秀球员会被输送到各地区训练中心接受更高水平的训练。日本国家队足球后备人才的选拔由国家训练中心负责，中心通过每年组织1-2次各个年龄段优秀球员的集训筛选能够进入国家队的球员。

德国足协通过比赛对青少年女足进行筛选，在筛选的过程中注重全方位的考察。因为德国的竞赛体系是层层递进的，所以其选拔体系也形成了层层递进、环节顺畅的流动体系。基层比赛中的优秀女足会被送到全国职业俱乐部的精英中心，准精英球员会进入职业俱乐部的精英中心，这些球员通过评估后会参加各市的U系列比赛，比赛中优秀的球员会成为俱乐部的梯队队员，成为梯队队员后便有机会在职业赛场上展露锋芒，也可能成为国家队队员为国家效力。美国足协成立了足球发展学院，将全国各区青少年足球俱乐部整合在统一的系统内来规范球员的选拔。职业俱乐部可以自己签约球员，构建自己的青训体系。高校女子足球队的招生由其主教练负责，通过全美中学生足球联赛挑选优秀的女足球员并向其发送邀请函，如果学生球员有自己心仪的学校也可以向学校发送自荐信。

2.3、教练员的培养制度

2015年国务院颁布的《中国足球改革发展总体方案》中明确要求扩充校园足球师资队伍，要求到2020年完成5万名校园足球专、兼职足球教师的一轮培训。作为校园足球重要组成部分的教练员，是球员身体素质、专项技术以及球员品德的塑造者。

从表1可以看出韩、日、德、美均将足球教练员进行分级管理。实行分级管理可以让每个级别的教练员考取的等级证书是针对不同年龄段或不同水平球员的教学训练目标而设置的，还可以对每个等级的申请人进行资格要求，让教练员依次晋升也可以保证教练员质量。

表1 韩、日、德、美四国足球教练员制度

取得教练员资格前的学习与考试非常重要，取得资格证后的继续学习也不可忽视。四国对教练员培训班实行宽进严出考核政策的同时，每年还举办进修班来保证教练员的进一步培训。比如，德国足协对教练员的再教育非常重视，如果各等级教练员不能在规定时间内完成相应学时的培训，其已获得的等级证书将会被取消。在青少年女足基层管理方面，美国采用了志愿者体系，志愿者由球员的父母、朋友等组成，他们从AYSO（美国青年足球组织）的网站上自学足球基础知识，并通过AYSO组织的培训来获取资格证书，从而成为一名青少年女足教练员或裁判员。

综上所述，韩、日、德、美将优秀女足球员的选拔与竞赛紧密结合，完善的竞赛体系为选拔体系带来直接影响，经过选拔晋升的球员会直接提升比赛水平，由此相互促进，在理论知识储备丰富的教练员的指导下，女足球员的足球技能与竞技能力越来越强。

3、韩、日、德、美校园女子足球培养体系对我国的启示

3.1、明确文化为主、训练为辅的发展理念

足球作为体育运动，不仅能够强身健体，还能育人。如何将其育人功能发挥出来，发展理念起到了重要作用。

我国“夯实基础，全面发展”的校园足球发展理念，仅提到了培养球员技战术能力、体能、心智能力以及社交能力，球员的学习能力和文化教育并未详细明确。我国校园足球发展理念应当明确足球人的品格培养，其次才是青少年的足球专业技能。文化教育为主，运动训练为辅，共同将青少年足球人才塑造成全面发展的优秀青少年球员。

3.2、建立健全连贯且有保障的足球人才培养体系

我国校园足球现在仍着重于普及，许多青少年球员在普及阶段入门，接受系统训练，当其面临升学问题时，许多球员父母就会选择暂停球员的足球训练，让球员专心于文化课学习，究其原因是我国校园足球在提高阶段的断档、家长传统思想的刻板印象让许多热爱足球的青少年女足不得不放弃足球。

所以，我国校园足球需要从普及阶段入手，逐渐完善提高阶段，将小初高与大学串联，将校园足球与俱乐部衔接，同时继续严格要求球员的文化课成绩，做到学习与足球技能“两手抓”，形成一个学习能力与足球技能并存的上升通道，同时营造一个女生可以踢球、女生可以享受足球的氛围。

3.3、完善竞赛体系

目前我国新校园足球竞赛体系已初具雏形，新校园足球赛事结构围绕“校内竞赛—校际联赛—选拔性竞赛”建立。在足球赛事组织主体层面，总体呈现出“小学市内赛、初中省内赛、高中大学全国赛”的格局。

虽然我国新校园足球竞赛体系已初具雏形，但是能够参加女足比赛的学校数量较少，在相同比赛组织情况下女足比赛数量少于男足，许多学校也因为踢球女生数量少而在举办班级间足球比赛时忽略女足，导致我国校园足球现有竞赛体系不能满足女足球员通过比赛来积累经验，也不能让有天赋的女足球员在比赛中崭露头角。这就需要进一步完善竞赛体系，将其打造成覆盖各年龄段、系列性的校园足球联赛。同时还要利用校内资源，让普通同学参与到校内足球比赛中，此机会发掘具有运动天赋、拥有踢球潜力的女生，进一步扩充校园足球队伍。

3.4、优化青少年女足人才选拔

完整的校园足球体系包括培养与选拔两个系统。我国校园足球晋升主要是依靠学生去拥有足球队的学校考试或是参加全市举行的统一考试的形式完成。这种形式将选拔的人才范围局限于报考本校的球员中，而由于信息不对称，球员不了解球队风格，学校不知道球员真实实力，这就造成足球人才选拔不能达到最优化。

校园足球选拔体系应当依托于校园足球的竞赛体系。各个学校的教练员通过每年的联赛对球员进行观察，挑选适合球队的球员，球员在这个过程中也能对学校进行更深入的了解，让人才库中的后备人才得以流动，让每个球员能够得到因材施教。

3.5、完善师资培养

我国虽然也对教练员进行分级培养，但是后期对教练员的培训工作与日、韩、美、德相比还是比较欠缺，而且拥有资格证书的教练员数量对校园足球来说是远远不够的。针对此问题，可以利用体育学院的在校生，体院学生具有优秀的专项技能，针对体院学生开设足球教练员课程，提高体院学生足球训练的理论储备，让他们将学习的理论知识与实践相结合，应用于校园足球教学中，缓解目前校园足球中一线教练员数量不足的问题。

4、结语

总结分析日、韩、美、德校园女子足球培养模式可以发现：在以教育和全面发展为核心的发展理念的引领下，通过各具特色且重视文化学习的“一条龙”培养方式，辅以完善的校园足球竞赛与选拔体系，在严格的教练员培养制度的帮助下，日、韩、美、德校园足球培养的女足球员具有很高的专项竞技水平与学习能力，校园足球不断向国家输出高质量的女足球员，助力国家高水平女足发展。借鉴日、韩、美、德成功经验，我国校园女子足球的发展理念应当明确以文化为主、训练为辅，引导校园足球将育人功能发挥出来；继续完善女足人才的培养，建立健全连贯且有保障的足球人才培养体系；在进一步完善竞赛体系的同时，形成校内校外联动的竞赛体系，更大程度的发掘人才，提高足球人才竞技水平；将青少年女足的选拔体系与校园足球竞赛体系紧密结合；可以充分利用体院学生，缓解目前教练员数量不足的情况，针对体院学生开设足球教练员课程，让他们将学习的理论知识与实践相结合，应用于校园足球的教学中，同时加强一线教练员执教过程中的继续培训工作。