立足于学生学习主动性调动的教学调整研究

宋雪茹

摘要：学生学习主动性的强弱会对教学的效果产生直接的影响，为了保证教学的有效进行，教师在教学实际中需要能将学生主动性的调动重视起来，采用有效的教学方法策略对学生的学习主动性进行激发。本文对初中数学教学中实现学生学习主动性有效调动的教学调整策略进行了研究。

关键词：初中数学;主动性调动;教学调整

在当前的教学实际中，笔者发现学生学习动力不足是一个较为普遍的现象，很多学生对于数学学科总是抱有负面的情绪。固然，数学的高难度和高抽象性是导致学生数学学习主动性较弱的重要原因之一，但为了达成数学教学的有效开展，促进学生的数学学习发展，教师在实际的数学教学之中就势必要能进行调整，想办法激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

学生学习主动性强弱对教学带来的影响

通过分析可以发现，学生的学习主动性强弱对教学带来的影响主要存在于三个方面。

影响教学措施的有效性

若学生有较强的学习主动性，教师所开展的教学就可以得到学生更加主动的配合，各种教学措施的实施难度也较低，学生可以较快的理解。教学的有效性自然也就会随之受到影响。

影响教学课堂气氛

若学生有较强的学习主动性，教师可以较为容易的达成课堂气氛的调动，实现教学的有效开展。若学生学习主动性较弱，教师需要花费大量的经历来维持学生的注意力，实现活跃教学氛围的创建。

影响学生的听课效果

当学生可以积极主动的参与教师的教学时，其听课的效果更强，也能及时的对教师的问题做出反馈，在此过程中，学生就可以实现知识的掌握与能力的发展。若学生学习主动性较差，学生在听课时可能会经常走神，教师为了维持学生的注意力也需要一直分散精力。

当前教师教学中存在的不当因素

教学导入的忽视

教师并没有认识到教学导入环节的重要作用，其开展的教学中并没有一个有效化的教学导入设计。这使得学生难以在教学导入环节中实现学习兴趣的激发与学习主动性的调动，对教学的效果也造成了一定的影响。

教学工具开发程度低

教师在教学中并没有找到使用多媒体教学工具进行有效教学展示的方法，其所开展的教学展示更多的还是停留在基础内容的展现上，学生并不能被教师的教学展示吸引注意力，教学的效果也没有得到有效的提升。

忽略数学文化展现

教师没有认识到数学文化展现的价值，开展的教学也不能渗透数学文化内容，这使得学生的数学兴趣培养受到了影响，数学的综合德育功能得不到展现，这与当前立德树人的总体教学基调是不相符的。

教学设置单一化，教学方法较为陈旧

教师所开展的教学缺乏多样化的教学方法设计，其所采用的教学方法仍为理论讲授法。这样的教学设置使得学生的主体性得不到體现，教师所开展的教学也难以达成对学生的有效的引导，学生的能力发展受到了限制。

三、实现学生学习主动性调动的有效方法

（一）重视导入作用，优化内容构建

教学导入是教学的重要构成部分，其处在课堂教学的第一个环节。在这一环节中虽然并不会涉及到重要知识内容的教学，但其承担了课堂导趣的重要作用。在当前，相关研究已经表明，兴趣是学生学习的第一推动力，也是学生学习主动性的主要来源，相应的，为了实现学生学习主动性的培养与提升，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节重视起来，通过有效教学导入的构建，来实现学生学习兴趣的提升。而为了达成有效教学导入的进行，教师在备课过程中就要能做出研究，联系当课所要教学的知识内容进行拓展，选择合适的教学方式来设计数学教学导入。

例如，在进行“平行线及其判定”这一课的教学时，教师就要能在课下进行预设，想办法构建有效的教学导入设计。在本课的教学实际中，通过分析不难发现，本课的知识内容与现实实际存在一定的关联，所探究学习的内容也是学生在课下所关注过的内容，相应的教师在进行教学导入时就可以从现实实际入手进行设计。如，教师可以为学生展示一个长方形的卡片，并让学生观察它们的对边，而后引导学生尝试着说出其对边的特点。在学生进行回答之后，教师再联系学生的回答进行追问，实现教学导入的进行。又比如，在进行“图形的旋转”这一课的教学时，为了实现学生学习兴趣的调动，激发学生的学习主动性，教师可以使用多媒体展示的方式为学生动态的展示一个图形旋转的过程，并让其观察图形旋转前后的变化，以此吸引学生的注意力，实现教学导入。

开发教学工具，实现形象展现

教学工具是教师开展教学的重要辅助工具，其承担着教学顺利进行的责任。对于数学学科而言，其知识内容具有较高的难度和抽象性，教师单纯的讲解难以让学生实现相关知识内容的快速掌握。相应的，为了帮助学生实现抽象内容的快速理解，必要的教学展示就是不可缺少的。多媒体作为一种信息化教学工具，其与互联网相连接的特性赋予其多样的展示方式，其对于抽象内容的展示有着较强的作用，可以将枯燥而抽象的教学内容以一个趣味而具体的形式展现出来，帮助学生进行理解。在此过程中，学生也就能更好的感受数学知识，其学习兴趣也就能得到激发和引导。

例如，在进行“一次函数”这一课的教学时，教师就可以从这一节课的教学内容出发，拓展教学展示的开展。在教学实际中，教师可以借助多媒体展现的方式为学生展示出一次函数的图像，并联系解析式的调整让学生观察一次函数与其解析式所具备的对应关系。通过此过程，学生就能对一次函数的相关内容有一个深度的认知。通过这样的教学展示进行，学生就能更好的认识相关的集合内容，学生的学习兴趣也能得到更好的调动。

融入数学文化，培养学习兴趣

数学文化是数学学科的文化职能展现，其具备狭义和广义两方面解释。在狭义上，数学文化是数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，而在广义上，则要另外包含数学家、数学史、数学美等人文成分。在当前，人们所提到的数学文化常常指向数学文化的广义解释。对于初中数学教学而言，其所涉及的教学内容有很多与数学文化存在关联性，而这部分知识也是数学德育所面向的重要内容。通过对这部分内容的突出展示，学生可以对数学学科有一个更加深层的认识，学生的学习兴趣也可以得到激发。这反映到实际教学中，就是学生学习主动性的提升。相对应的，教师在教学实际中需要能将数学文化的教学融入作为教学调整的重要切入点。

例如，在进行“平面几何”相关知识内容的教学时，教师就可以引入数学家高斯解决世界性几何数学难题的事迹，再让学生认识数学家生平的同时让学生思考为什么当时名不经传的高斯可以顺利的解答数学难题，以此让学生认识到敢于尝试，勇于拓展的重要性。又比如，在进行“三角形”相关知识的教学时，教师就可以引入黄金分割线的内容，让学生尝试着体悟数学美的构成，进而加深学生的认知。通过这样的教学拓展进行，学生就能对数学有一个更深层次的了解，学生的学习兴趣和主动性也就能得到提升与发展。

设置数学活动，发动学生参与

活动教学是教师开展教学的重要方式，其对于学生学习主动性的提升和数学综合能力的发展有着重要的价值。相应的，为了实现教学的优化，教师在教学实际中需要能对当前的教学内容进行研究，尝试着找出教学活动设计的切入点，设置有效化的数学教学活动，发动学生参与其中。在这里所指的数学活动可以是课堂上的学生合作探究活动，也可以是课下的学生合作实践活动，教师要能联系教学实际情况进行选择。

例如，在进行“统计调查”这一课的教学时，教师就可以做出拓展，构建一次以小组为单位的学生实践活动。在教学实际中，教师就可以让学生以用水量调查为主题对自己的家庭用水量进行调研。在完成数据调研之后，教师再协调各个学生小组将小组收集到的不同成员的家庭用水信息进行汇总，制作相应的统计图。最后，教师再让各个小组进行小组间的交流，以此找出自己研究调查过程中存在的不同。通过这一过程的体会，学生的探究能力就能得到发展，且学生也能更好的感受数学学科与生活实际的练习，实现其学习主动性的提升。

调整教学方法，凸显学生作用

教学方法是教师开展教学所用的主要教学展开方法，其对教学的效果有着直接的影响。在过去教师常使用的理论讲授法在当前已经被证明存在较大的局限性，对学生的能力发展及学习主动性都造成了较大的影响，相应的教师需要能找出更加有效的教学方法应用到教学之中，实现教学效果的优化提升。小组合作教学法是一种有效的教学方法，其可以改变理论讲授法中以教师讲授为路线的教学模式，将学生确立为教学的主体。相应的，为了实现教学的优化，教师在教学实际中就要能想办法将小组合作教学法应用起来。

例如，在进行“一元二次方程”这一课的教学时，教师就要能对教学方法进行调整，尝试着通过小组合作教学的方法来构建教学，实现学生的有效发展。在教学实际中，教师需要先按照学生的能力发展情况对其进行小组划分，在小组划分完毕之后，着手准备学生探究问题。这样一来，在课上，教师就可以通过探究问题的展现引领学生小组开始合作探究。通过此过程，学生的能力就可以在合作探究中得到发展，且学生合作探究的过程也更容易让学生感受到数学学习的乐趣，实现其学习主动性的提升。

重视师生交流，助力学生发展

师生交流的有效进行对于课堂气氛的活跃有着重要的作用，若教师过于重视教师的权威而选择不与学生进行相对平等的交流，师生之间的沟通交流就难以顺利的进行。在当前，为了实现学生学习主动性的激发，提升教学的效果，教师需要能将师生之间有效交流的开展重视起来，通过设计有效提问和课下倾听学生意见的方式与学生进行交流互动，及时了解学生的反馈，优化教学的设置。这样一来，在师生交流的过程中，教师就可以给学生设置更加有效的教学引导，促进其能力的发展。

例如，在进行“相似三角形”这一课的教学时，教师就可以通过教学提问及追问的进行，实现师生之间的交流。在其中，教师可以先联系上一课所学到的相似图形进行提问，让学生尝试说出相似三角形的特点，而后再联系全等三角形的判定，使学生思考相似三角形判定与全等三角形判定的异同。在实际的教学开展过程中，教师要能注意对学生的回答与思考进行引导。在教学完成之后，教师还可以让学生大胆发言，指出本课学习中存在的不当之处，并让学生尝试着提出自己的建议。在收到学生的反馈之后，教师也要能对自己大家教学设计进行反思，调整教学的设计。

综上所述，学生学习主动性的强弱会对教师的教学效果产生直接的影响，为了达成教学的优化，教师在教学实际中需要能做出反思研究，找出教學中影响教学有效性的因素，并做出相对应的教学调整，提升学生的学习主动性。

参考文献

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