赋权视角下高校思政课“项目依托型”教学初探

迟西琴

摘要：针对高校思政课存在学生“失语”的客体地位、“兴趣缺失”的功利状态、“死记硬背”式学习路径、“期末突击”成为普遍现象等现状，运用赋权理论，开展马克思主义基本原理概论课程的“项目依托型”教学，其特点是教师为主导—学生为主体、以兴趣为驱动、探索—分享—讨论式学习和全程融入式学习，主要教学实施包括成立学习小组、布置任务与共享学习资料、开展项目自主建设、教师主讲、项目联动、学生自主考核、教师点评与总结、发布作业、提交教学反馈。赋权教学体现了思政课教学以学生为主体的教学改革思路，运行三年以来，效果显著，具有重要的实践价值。

关键词：高校思政课;赋权增能;教学实施

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）20-0100-04

一、 为何赋权？

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是立德树人的关键课程”[1]，为提高思政课的时效性和学生的获得感，增强学生的担当使命，学界从多角度对高校思政课教学改革进行了有益的讨论和实践，取得了较为丰硕的成果：在充分运用新技术条件的基础上，陆续开展了慕课、翻转课堂、启发式教学、问题式教学、混合式教学等教学模式。面对新时代和新形势，本文从积极赋权视角进行思政课教学改革探討，主要聚焦于以下几个教学问题：

（一）学生“失语”的客体地位

网络教学技术平台和知识平台愈来愈多地被应用于教学创新过程，然而，“互联网+”时代的来临，带来的不仅是教学技术、平台、外在教学形式的更新，还要防范因崇拜技术出现的“新科技下的灌输式教学”，即强调学生“接受及服从”教师传递的知识，使教学活动成为“教师独语—学生失语”“教师为主体—学生为客体”的僵化形态，从而无法形成师生间的有效沟通，导致教学效果欠佳等现象。

（二）“兴趣缺失”的功利状态

客体地位下，学生学习积极性已然不高。此外，部分学生对马克思主义基本原理概论课程缺乏正确认知，如认为课程内容离自己的实际生活较远、思政课不及专业课重要等，学习兴趣不强，仅把课程看成获得学分的工具，处于“被动学习”状态。“提升学生的兴趣与认同是思想政治理论课具有实效性的关键因素”[2]，当下，学生的淡漠化与功利化态度显然不利于思政课实现立德树人的使命。

（三）“死记硬背”式的学习路径

马克思主义基本原理概论课程包含马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义理论三部分，是一门较为系统化、理论化、抽象化的课程，部分学生没有相关知识的学习基础，对课程呈现出“太难学”“学不会”的认知。在学习时往往采取“死记硬背”模式，学习效率低下，这不利于对课程知识的吸收内化、入脑入心。

（四）“期末突击”成为普遍现象

马克思主义基本原理概论课程教学中，部分学生存在平时不学习，期末再用功的情况，“期末突击”成为普遍现象。突击式学习虽压力大、易疲劳，却是通过课程考核的捷径。然而，突击式学习往往是“快学快忘”，不能真正帮助学生获得课程知识以及确立正确的世界观、人生观、价值观。

习近平总书记指出：“要坚持主导性和主体性的统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”[3]。面对马克思主义基本原理教学中存在的以上问题，我们尝试借鉴“赋权”理论的相关经验，积极为学生赋权，最大程度发挥学生的主体性作用，以形成课程的师生学习共同体，激发学生的学习兴趣和学习能力，不断强化学生对课程知识的吸收和内化，提高思政课教学效果。

二、何为赋权？

赋权理论的论述较早出现于20世纪70年代欧美社会学、政治学领域，如美国学者巴巴拉·所罗门对黑人这一“削权”群体的赋权增能研究，主要聚焦于“有意识地引导服务对象学习‘参与合作，赋予其掌控自己本身相关事务的能力和权力，让其成为解决自己问题的‘专家”[4]。其后，赋权增能理论在欧美教育界产生较大影响，美国学者SPADY强调教学改革就应该是为学生赋权增能。赋权理论的“核心在于让教师引导学生重新审视和批判知识建构中的权力架构，运用全新的方法获得知识和创造知识”[5]。具体而言，赋权学生，即在教学过程中打破自上而下的灌输模式，通过与学生分享权力，让学生充分参与到教学过程，逐步提升学生的各项能力。

（一） 以权力共享激发能力

学生与教师共享相关权力，给予学生发挥主体性的足够空间，这一过程涉及决策、管理、评分、课堂教学等多方面，目的在于引导学生以适合自己的方式进行自主探索，通过权力的分享来激发学生的学习潜能。

（二） 以主体地位唤醒能力

哈贝马斯曾说：“没有主体间性就没有规则”[6]，赋权理论注重培养学生的主体意识，加强学生对自身学习和发展的主体性认知，将学生定位为教学改革的行动者而不是教学改革的对象，以提高学生的主人翁意识，唤醒学生各方面的能力。

（三） 以协同合作锻炼能力

主张形成师生学习共同体，包括师生间、学生间的合作，以协作模式锻炼学生的社交能力、服务意识与协同合作能力，并在学习共同体中促成学生养成交流互动的习惯，以增进他们学习技巧以及处理和选择知识资源的能力。

（四） 以责任共担推动能力

让学生在教学中有权做出决定，并承担后果和责任，以此来促使他们更谨慎地选择合理的学习方法，更好地完成自我监督，并在这一过程中获得以学习能力为主的各项能力。

（五） 以兴趣依托提升能力

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，赋权理念主张将学生个人爱好与课程知识结合，拉近课程与学生、教师与学生之间的距离，以引发学生共鸣，这要求教师摒弃枯燥的理论灌输，并以生动形象、轻松愉快的方式呈现教学。

三、如何赋权？