构设板块化教学，落实历史学科核心素养

沈加桂

核心素养是学生应具备的必备品格和关键能力，在初中阶段，历史学科核心素养，要以历史课程为载体，突出“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等内容。依托板块化教学设计，落实学科核心素养，循序渐进明晰课程教学主线，促进教学内容、教学方式、教学评价的有效整合，提升课程教学质量。

科学素养与人文素养，两者同时并举，不可偏废。历史学是构成人文素养的重要内容，围绕历史学科，汲取教学实践与理论成果，关注学生历史学科核心素养的提升，从促进学生终身发展目标上，兼顾学生情感、态度、价值观的形成，在历史知识学习中养成必备品格和关键能力。初中阶段历史课程教学，要注重对基础知识的学习、理解，教学内容不宜太深、太难。围绕历史学科核心素养，引入板块化教学模式，将学科知识进行有效贯穿、层层递进，促进学生历史观与能力素质的逐步达成。以“日本明治维新”一节的教学为例，对其板块化教学进行梳理如下。

一、勾勒课程教学主线，增强学生历史时空观

对板块化教学，需要整合本节知识点内容，提炼教学主线，让历史知识和历史学科关键能力得以有效贯穿。在本节主线勾勒上，我们从日文的由来说起，展示部分日文片段，从中提出问题：日文与汉字之间有哪些关系？欧美语言对日文发展有哪些影响？历史学教学，要让学生把握历史时空观念。对照日文与汉语，日本原本没有自己的语言文字，而是在大化改新后，才引入中国汉字，利用汉字楷书偏旁作片假名，从汉字草书中演变平假名。明治维新以来，欧美词汇融入，以片假名来表示外来语。从日文形成过程来看，日本历史上的两次巨变，均是通过向他国学习而来。可见，日本历史上，也是面临诸多困境，但通过向强者学习，来增强民族自信。明治维新是日本历史的重要节点，现在我们将目光聚焦在明治维新时期，带领学生走进当时的历史情境，让学生全面、深刻、合理地认识历史事实。

结合教材提炼本节主要内容，包括明治维新的时代背景、前提、内容及影响。1853年横须贺、19世纪50年代末的京都，以及1868年的江户，三个不同的历史时空成为学习明治维新的教学主线，三个地点，对应的历史事实，构成三个教学板块，完成对该节知识点的统摄与整合。第一板块，“黑船叩关震朝野，幕府统治现危机”。在1853年，佩里叩关，从日本横须贺登陆，而江户的德川幕府被迫签订《日美亲善条约》。日本在内忧外患下，打开国门，并决心向强国学习，开启明治维新的历史序幕。第二板块，“锁国容易开国难，攘夷不成变倒幕”。在日本，幕藩制度下，天皇住京都，天皇是礼仪性存在，幕府與倒幕派之间的斗争，都在于争夺天皇以令天下。19世纪50年代末的京都，日本从尊王攘夷到武装倒幕，拥立天皇，奠定了明治维新的基础。第三板块，“明治改革立国本，从此不再称蛮夷”。在明治改革中，江户是必争之地。倒幕运动取得胜利，以天皇为首的倒幕派，将都城由京都迁入江户，改名为东京，成为明治政府的权力中心。

本节主要介绍明治维新的背景及历史影响，从三个时间点入手，设置三个板块，分别展示不同历史时空下的维新背景、前提和内容。学生从中感知时空观念，将相对分散的知识点，进行了有效贯穿，也让学生能够把握本节学习重点，促进对历史知识体系的全面建构。

二、依托板块创情境，从历史现场中体验史实

在“日本明治维新”教学中，我们通过三个时间节点，设置三个教学板块，便于学生发展时空观念。接着，立足明治维新整个过程，我们引入“三封家书”，并以之为主线，从家书内容上帮助学生走进历史现场，体会明治维新对日本民众的深切影响。

第一封家书：小野太郎写给妈妈的信。他在信上叙述道：我跟随叔叔在一家手工作坊做工，但美国人侵入后，带来了更多物美价廉的商品，而我们作坊的产品无人问津，我们的薪水很少，想更换工作，但我们不识字，没有工厂招我们。我们很讨厌外国人，他们的侵略让我们失去了生活来源。叔叔说，这是因为我们的军队太软弱，武器装备太落后，打不过外国人。明治政府想改变这种被欺负的局面，但各藩想法不一致，这种困境何时能结束？看完这封家书，让同学们思考：这份写自明治一年的书信，小野太郎的烦恼有哪些？梳理后发现，美国机器大生产方式，严重打击了日本手工生产方式；日本人因为不识字，没文化，找不到工作；日本人不接受西方文化；日本军备落后；日本明治政府权力得不到巩固。用这样一封书信，让学生“回归”到明治维新初期，去体会倒幕运动结束后，明治政府面临的诸多困境，如生产方式落后、国民文化低、军备力量薄弱、中央政府权力分散等问题。

第二封家书：小野太郎向妈妈报平安。信中说，原来写的信被退回，老家地址写得不对，原来的藩名改为山口县：半年前，政府安排我学习西式文化，了解了很多西洋课程。叔叔找到机械厂的一份工作，我跟德国人做学徒工。我们吃到了“牛排”，很好吃，天皇也带头吃。堂哥去当兵，配备的是西式装备，由美国教官指导学习。这封信写于明治五年，小野太郎的生活，发生了哪些变化？同学们梳理后发现：原来的藩地进行了改制，学习西式文化；进厂谋生；吃“牛排”；堂哥当兵用西式装备。明治维新五年来，日本政府的改革已经初见成效，这些改革涉及政治、经济、文化、军事四大领域，即废藩置县、殖产兴业、文明开化、富国强兵。小野太郎的书信，说明明治维新给日本历史带来的巨大影响，特别是在经济领域，让日本快速崛起，并走上资本主义道路。

第三封家书：向母亲报平安后，小野太郎说自己应征入伍，在教官教导下，要为天皇效忠，做一名真正的武士。他在信中说：我们来到琉球，我们用武力来征服他们，因为，弱者，必须要臣服强者。这是写于明治十二年的家书，从书信中可知，小野太郎入伍了，接受军国主义教育，以“绝对服从天皇”为使命，崇尚武力征讨。结合小野太郎的生活变化，让学生认识到明治维新的消极影响。特别是日本封建残余势力，将对外扩张作为崛起的发展道路，宣扬军国主义。

从上述三封家书中，学生可以真切地感受到明治维新的过程、内容及影响，以重返历史现场的方式，去认识明治维新在政治、经济、文化、军事领域的改革内容，从而对明治维新史料事实形成客观解释和评价。

三、探究史料板块，从实证中解释史实

邓京力教授提出：“历史解释是运用一定理论、概念、方法，以史实为据，阐述其历史意义和价值。”初中阶段历史课程教学，要关注学生历史解释素养的发展，能够辩证地、客观地认识、评价历史事实。对本节“日本明治维新”的学习，我们通过引入史料，让学生围绕史料展开探究，促进学生实证意识的形成，突破本节教学重点。在史料呈现上，引入《日本近代经济形成史》中实施的“产业奖励制度”，“引入西方先进技术、设备，兴建工业、交通”。对照日本、英国、美国等工业年均增速，日本在1868—1873年间达到32.2%，远超其他国家。日本在刚刚完成明治维新后，于1875年侵犯中国台湾，1876年侵犯朝鲜，1879年吞并琉球，1894年挑起甲午中日战争，与清政府签订《马关条约》，割占中国台湾和澎湖列岛等。

从这些史料中，让学生认识明治维新对日本的影响，大大提升了日本经济、军事能力，但还可以用辩证唯物主义观来评价明治维新：日本学习西方国家文化，走上工业化道路，学习西方军备技术，走向军国主义道路。明治维新提升日本国力后，日本走向资本主义道路，对外扩张，专制强权。在文化上，日本崇尚武士道精神。我们通过对本节知识的学习，了解明治维新的实施过程。日本都向哪些国家展开学习？学习了哪些内容？为什么要学习这些内容？保留了哪些日本特色？通过整合相关史料，我们要让学生能够客观、全面地分析日本明治维新，再在话题探究中，延伸“中华民族伟大复兴”这个话题，我们能够从日本明治维新中获得哪些启示呢？如，要善于学习，要勇于改革，要辩证地学习、借鉴他国文化，才能让中国改革走稳、走好。

历史学科核心素养，体现在历史课堂上学生的情感、态度、价值观，及对史料知识、历史能力、历史方法的正确认识与运用。借助于板块化教学，实现历史课程知识点的有序贯穿，指导学生从历史知识学习中，抓住重点，突破难点，增进必备品格和关键能力的获得。