浅谈语文课上运用思维工具，提升小学生阅读力

周剑华 劳璐茵

【摘要】在语文教学中如何提高教学质量，学生的学习能力是关键，那么老师如何在有效的时间内帮助学生理解课文，迅速理清文章的思路及内容，吸收文章的知识呢，因此，在中高年级的的阅读教学中，老师便可以在课堂上借助一些思维工具，帮助学生在短时间内弄懂课文，从而达到提升学生的阅读力。

【关键词】小学语文;思维导图;示意图;自制白板

思维工具是将思维过程图示化的思考工具，是能把抽象的思维过程具体化、可视化的一类方法技能的总称。在语文教学中如何提高教学质量，学生的学习能力是关键，那么老师如何在有效的时间内帮助学生理解课文，迅速理清文章的思路及内容，吸收文章的知识呢，因此，在中高年级的的阅读教学中，老师便可以在课堂上借助一些思维工具，帮助学生在短时间内弄懂课文，从而达到提升学生的阅读力。

一、运用表格，帮助梳理文章内容

在阅读中教学中。老师最常用的思维工具就是表格。因为表格具有容量大、高度概括、形象直观的特点，具有归纳、展示、比较等多种功能。表格更多的在理科教学中使用，而近年来，越来越多的人发现，在语文教学中使用表格，可以更好地帮助学生提取文章的信息，理清文章的脉络。而在中年段三年级的学生，在一二年级刚升上来，学习的文章篇幅比一二年级都要长，而学生要在短时间内理清文章的思路才能更好地去理解课文更深一点的内容，因此，教师在教学的第一课时不妨运用表格这一思维工具，加快学生的学习速度，提高语文学习能力。

例如笔者在教学部编版三年级下册《花钟》一课的教学里，就是运用了表格。引导学生按课文所介绍的花开放的时间、花名、开放形态列出来，通过默读阶段，学生边读边画关键词语提取信息，完成表格。学生在完成这个表格的过程中就能非常清晰地了解到课文所介绍的花的名称、开放的时间，同时，了解到各种花开放的形态，也为完成课后题“小练笔：仿照课文表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”做好一个铺垫，所以这个表格一举多得。

又如在教学略读课《昆虫备忘录》一文中，笔者也是同样指导学生根据昆虫名字、外形特点、生活习性这几个要素，帮助学生在自读过程中快速了解到文中所写的昆虫的特点，从而可以留时间在品读文本内涵上，更好地体会作者想表达的意境，从而提高学生的阅读理解能力。

二、借助思维导图板书，引导学生拓展想象

在语文阅读教学中，除了理解文本，拓展学生的想象也是阅读理解能力的的一个重要因素。帮助学生展开想象对更好地理解文本帮助非常大。教师在拓展学生的想象力上是要花功夫的，除了利用情景教学帮助学生想象，教师还可以在课堂上利用思维导图，帮助学生延伸想象的空间与要素。

例如，笔者在听课部编版三年级下册《肥皂泡》中发现上课老师引导学生利用多种方法理解课文中难懂的句子;同时巧借“思维工具”的“思维导图”呈现泡泡的去处;这样就大大地为孩子们延伸了课文所没有描写的肥皂泡的去处，不但拓展了学生的想象力，更激发了学生的表达欲望，活跃了课堂的氛围，促进学生更好理解冰心奶奶对童年的美好的怀念。

三、借用课文示意图，帮助复述课文

在2011版《新课标》的中年段的阅读要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的感受”，由此可以看出，复述也是语文阅读能力的一个重要能力。对于中年段的学生;中年段的文章篇幅较长，因此复述要做到不漏重要环节，不会混乱，是有一定难度的。因此，教师可以通过彩色示意图来帮助学生，既帮助学生记忆文章的思路，清楚每个环节，又可以增加了复述文章的趣味性，才能使学生更好地复述长文章，而不会把复述变成枯燥无味的学习。

例如，在部编版三年级下册《漏》一课里，教师就可以在教学中先抓住主要情节，帮助学生概括出文章的主要内容，理清文章的脉络。然后利用课后的彩色示意图帮助学生回忆情节，做到不错漏重要情节，完整地进行复述。利用图文并重的特点，把各个关键词与图等链接，以直观、形象的形式帮助学生了解故事发展顺序、理清思路，并复述课文。这样学生就在实践过程中，习得了复述的方法，有效地提升了概括能力及思维能力等语文阅读力。

四、自制手工白板，促进高年段学生开展讨论交流

语文“工具”除了以上所讲的思维工具，实物工具白板也可以作为一种有效的工具帮助学生学习，提升阅读力，尤其适合用在高年段。当然这是自制的白板并非电子白板。高年段的学生的课堂会经常用到讨论交流汇报这样的模式来提升学生阅读力。在这样的课堂里，老师通常会借助课堂练习纸来让学生完成并汇报做出交流。然而这样的情况就会出现，学生在分组时埋头做自己的练习纸，而缺少了一个共同参与的机会，变得学习能力好的同学就可迅速地完成练习纸，学习能力稍差的同学就会直接抄答案就好了。因此，笔者在參与一节公开课部编版六年级下册《他们那时候多有趣啊》的备课时，就发现有这样一种现象，于是在任课老师试教第一次后，就建议自制白板，分发给每个小组，让组内成员共同参与完成白板的内容。这样就可以人人有任务，分工合作。在新的事物的刺激之下，学生的主观能动性变得更强了，所以也更好的推动了他们更快更好的完成白板的填写，从而得到语文阅读力的提升。

总之，我们的一切语文教学活动的开展，都应当为学生的思维发展服务，提升阅读力来服务，借助思维工具可以促进实现语文的“再创造”。 发展学生的思维，从而真正提高学生的正确运用祖国语言文字的能力。

【参考文献】

[1] 任丽英.让复述在语文课堂中落地生根——以《漏》为例浅谈复述课文的方法指导[J].  教育实践与研究，2020年，4.

[2] 陈海燕.小学生阅读能力培养的实践研究[M].南昌：江西人民出版社，2018，10.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.