浅谈化学教学中农村中学生自主学习与课堂教学的有效性

汤韬

【摘要】本文就目前农村中学生的自主学习能力的现状和成因作简要分析，提出培养农村中学生自学能力的前提条件及方法、途径的一些个人见解。

【关键词】自主学习;课堂教学;有效性

昨天的文盲是识字不多的人，今天的文盲是不会电脑的人，明天的文盲可能是不会自学的人。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”。叶圣陶也曾说：“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子的自学能力”随着学习型社会和终身学习时代的到来，培养学生的自主学习能力应当是当前化学课堂教学中的一项重要内容。特别是化学知识在生活、生产的各个领域应用广泛的今天或明天，教师不仅要教给学生化学知识，更重要的是教会学生获取化学知识的方法和本领，指导学生掌握正确有效的学习方法，培养学生的学习习惯和自主学习能力，才是《新课标》课堂教学的核心。

一、目前农村中学生自主学习能力的现状及成因

“自主学习，合作学习，探究学习”是《新课标》课堂教学的核心理念，而自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础。《新课标》所倡导的自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，使学习成为学生的一种内在动力。而目前大多数农村中学生的自主学习的欲望和能力均偏低，主要表现在：

1.是家长、老师“要我学”，因此，差生在课堂上不认真，对教师布置的作业、练习敷衍了事，听话的学生，成绩较好的学生，也只是被动地听、记，对教师布置的任务能一丝不差地完成，缺乏主动性。

2.解答信息题的得分率很低。根据我校每一次的化学水平测试显示，凡涉及到需要由学生理解题中提供的知识来解决的信息题，得分率均不超过20%，对要求较高的信息题得分率更差。

学生自主学习的欲望和能力偏低的原因和传统的课堂教学方式不无关系，传统的教学模式都过于强调教师的“教”，而怱视了学生的“学”，课堂上基本是以教师的讲授为主，学生则被动接受知识，机械地储存知识。久而久之，学生习惯于课堂上的听或记，没有了“自主学习、合作学习、探究学习”的欲望，更别说有多高的能力。

针对农村中学的这种现状，我们要大胆地改革陈旧的教学模式，优化课堂教学，要学生变被动为主动，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上通过自主学习、合作学习、探究学习来获得知识，没有自学的教学，效果是难以持久的，不以自学为基础的教学是低效的。因此，培养学生的自主学习能力应当是《新课标》课堂教学的重中之重。

二、培养农村中学学生自学能力的前提条件

（一）学科兴趣和自学意识是培养学生自学能力的基础

教师要在课堂教学中充分利用化学学科的“应用美、实验美”愉悦学生心理，激发学生的学科兴趣。

化学是生命、环保、材料、能源、信息等科学的重要基础，与人们的日常生活息息相关，生活中处处是化学。例如，家居生活中应用广泛的洗涤剂和烹调中酒和醋的作用，农民耕作时使用的化肥和农药等等都是培养农村中学生学科兴趣的最佳材料。

在教学中还可适时介绍化学家一些发明创造的故事和我国古代、当代许许多多的应用化学的事例，如四大发明中的“火药”、中国的“炼丹术”，以及现代化学在工农业、国防、医疗、环保等方面的应用，以激发学生自主、探究学习的欲望和兴趣。

化学教师在课堂教学中还要时时刻刻能利用化学学科的“美”愉悦学生心理，激发学生的学科兴趣，如化学实验中仪器的“自然美”，实验装置中的“和谐美”，声、光、形、色的“反应美”;例如：让学生在蓝色溶液中种“铜树”，在无色溶液中种“银树”等等这些实验的成功均能让学生感受到化学学科的“美”，从而达到愉悦心理，激发学科兴趣的效果。

（二）课堂教学模式是培养学生自学能力的重要保证

课堂是“教”与“学”的主阵地，学生在课堂上的收获取决于教师的“教”和学生的“学”的有效性。虽说学生的“学”至关重要，但教师的“教”也不无关系，是要我学，还是我要学;是被动地接受，还是主动获取;而这些又决定于教师的教学方法和课堂教学模式，是教师滔滔不绝的“满堂灌”模式，还是以学生自主学习、合作学习、探究学习为主的全新的教学模式，为培养学生的自主学习能力获得时间和空间的保证，为此，我认为教师在课堂教学中必须做到如下几点：1.教师必须把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生有自主学习、合作學习、探究学习的时间和空间的保证。我校强制推行的“三限”教学模式为这一点作了最有效的保架护航;2.教师在备课时要精心策划和安排好学生自主学习、合作学习、探究学习的内容和时间，把握好自主学习内容的难易程度，保证学生的自主学习的可持续性; 3.教师在学生自主学习、合作学习、探究学习的过程中要参与其中，并起到“指导性”的作用。通过启发、引领、指点等方法，使学生的这一过程能持续进行，方能保证学生自主学习的兴趣和热情，这一点对农村中学的学生尤其重要。

三、培养农村中学学生的自学能力的途径和方法

（一）通过预习，培养学生自主学习能力

预习是学生课前的自主学习，不少教师的教学都有这一过程，但都没什么措施，也没有明确的预习内容和目标，这种盲目的预习根本没什么效果，更别说提高自学能力。因此，这一环节教师必须给出明确的预习内容和检测学生预习效果的问题或练习。例如：可要求学生预习某一单元的内容，并完成课后练习，练习可上交批改，也可在讲课前进行评价检查，课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的，如果预习效果好，一般书后所附的习题是可以做出来的;教师也可预先拟好预习题纲，并出些针对性较强的练习题，如在氧化还原反应的预习中，我出的其中一个预习题是：根据什么可判断某个反应是氧化还原反应？给出的一道针对性练习是：

下列有关制取气体的反应中，其原理不属于氧化还原反应的是（    ）

A.实验室中用稀硫酸与锌粒制取H2

B.实验室中用高锰酸钾加热分解制O2

C.实验室中用双氧水与二氧化锰混合制O2

D.实验室中用盐酸与石灰石制CO2

这个问题并不难，只要认真看书，都能了解“氧化还原反应都有化合价变化”，而化合价在初中已学过，结合预习，解决这道题就不成问题了。若学生通过自己的学习，就能掌握知识，并能用于解决问题，学生就会感受到学习的快乐，成功的喜悦，既能提高学生学习化学的兴趣，又达到了培养学生自主学习能力的目的。

这种有目的性的预习，效果不错，因为农村中学生都较为听话。但预习的内容和针对性练习要有一定的梯度，不能太难，否则会降低学生自主学习的兴趣。

（二）通过“三限”课堂，培养学生的自主学习能力

“三限”教学模式是指一节课必须具备三个教学环节：限时讲授、限时训练、限时反馈。限时讲授是限制教师满堂讲，什么都讲，要求教师该讲的讲，不要深浅难易都由教师包办，要留内容和时间给学生;限时训练是指学生在课堂上的自主学习，包括学生在教师引导下通过自主学习、合作学习和探究学习来获得知识的过程;也包括学生运用所学知识思考问题和解决问题的过程，并且学生的自主学习都必须在教师指定的时间内完成。通过此过程可提高学生的自主学习能力。限时反馈是学生在学习、训练过程中出现的问题的及时反馈，为教师的教学提供准确的信息。“三限”教学模式的三个环节融合成一节“三限”课堂，它符合建构主义理论。建构主义认为：学习不是知识由教师向学生传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。我认为这就是“三限”教学模式的精髓。

化学的绝大部分知识都可在教师的引领，启发下，通过学生的自主学习，合作学习，探究学习来建构。例如在讲“铁的重要化合物（化学1）”时，我首先提出学生较为熟悉的生活情境：削皮后的苹果由浅绿色变成黄色，为什么？这个常见问题的出现，激起了学生想知道为什么的欲望和兴趣，整个课堂立即气氛热烈，你一言，我一语，在相互介绍各自的经历和经验。过了十几秒后，告诉学生这与我们这节课学的内容有关，并提出如下问题：①铁有哪些重要化合物，颜色如何？其中铁的化合价是多少？②浅绿色物质和黄色物质分别是什么？③浅绿色物质变成黄色物质发生了怎么样的变化？如何用实验验证？让学生带着这些问题阅读课本并做课本上的三个实验和一个补充实验（铁的氧化物与盐酸的反应），学生通过二十多分钟的自主学习、合作学习，学生均能掌握铁的各种化合物的性质、用途、检验的方法，及二价铁与三价铁的相互转化原理，随后教师只需把学生在自学过程中比较集中出现的问题进行解釋或说明，并对本节课的内容简单扼要地归纳整理就可完成本节课内容的教学。这时再请同学们解释为何削皮后的苹果由浅绿色变成黄色，就轻而易举了。之后再用有针对性的练习对本节课的重点和难点内容加以巩固和理解，就可完成本节课的教学。

这种由学生“自主学习、合作学习、探究学习”获取的知识，必然有更深刻理解和印象，提高了学生的学习有效性，更重要的是通过自主建构知识的过程，培养了学生自主学习的兴趣和能力。

（三）通过开辟多样化的第二课堂培养学生的自主学习能力

自学能力是学生可持续发展的能力，更是学生走进社会能否成功的关键。课堂上是教师引导、同学合作下的自主学习，有一定的依赖性。因此，开辟多样化的第二课堂培养学生独立的自主学习能力也非常重要。例如，可以组织化学课外兴趣小组，开展多样化的化学课外活动，可由教师提供主题或由学生自找课题，让学生自主设计、自主探究、自主完成，不在乎结果，只在乎过程;又如，多布置些课内或课外与化学相关的问题，让学生上网去学习，让学生懂得利用网上资源来获取知识，种种这些课外活动，都能大大提高学生自主学习的能力，为学生的可持续发展创造契机。

培养学生的自主学习能力方法多种多样，时间、空间也不只局限于课堂。本文只是本人在化学教学中培养学生自主学习能力的一些方法，但这些方法却能有效地提高我校学生的自主学习能力，也能大大提高课堂教学的有效性，近两年我校取得的优秀成绩就是很好的佐证。

【参考文献】

[1]文庆城，张世勇.谈化学愉快学习的教学策略[J].中学化学，2005年第9期.

[2]房寿高，文星.对“化学键”（第一课时）的教学反思[J].中学化学，2006年第1期.

[3]赖增荣.到位不越位——把握必修教学的基本原则[J].福建基础教育研究，2009年05期.