论如何有效开展文言文教学

徐广梅

摘 要 文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是语文教学的重要内容之一。在文言文教学中，语文教师要结合学生的特点，在开展教学时要突出文章的中心，让学生深入了解文本的内容;通过游戏诵读，加深学生的印象;运用影像图片动态呈现文本内容，还原真实的文章情境;通过情境代入，促进学生的深层理解。通过这些方法，可以有效提高文言文教学的教学效率，推动课堂教学质量的提升。

关键词 文言文教学;诵读教学;情境教学

文言文是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是中学语文教学的重要内容之一。但由于文言文反映的时代久远，其表达方式与白话文也有较大差异，导致学生在学习的过程中遇到不少的障碍。在文言文教学中，语文教师如果没采取有效的教学方法，很容易让学生陷入到学习困境中，久而久之就会降低学生的学习兴趣。因此，语文教师在文言文教学时，可以从以下方面采取措施，结合学生的特性，开展创新教学。

一、突出中心，让学生了解文本内容

教材中的文言文作品内容集中，中心突出，在文言文教学中，教师要突出文言文的中心，让学生深入了解作品内容，才能帮助学生更好地学习文言文。教师要明确文言文的教学目的，文言文是中华文化的重要载体，它不仅能丰富学生的文化内涵，也能帮助学生树立正确的价值观，提升学生的语文综合素养。

例如，在《陋室铭》的教学中，教师可以以题目为切入点，突出文本中心，先让学生了解文本内容。为了调动学生的积极性，教师要与学生形成良好的互动，只有在这个过程中，才能更好地将知识传授给学生。如教师可以给学生设置问题：“陋室铭真的是陋室吗？”以此引发学生的讨论。部分学生指出陋室铭确实是陋室，也就是简陋的屋子;也有学生认为，作家刘禹锡不是只为了描写简陋的房子而创作文章，但学生一时也说不出其所以然来。从字面意思来看，《陋室铭》通俗地讲就是简陋的屋子，但这样翻译的话，听起来不太通顺，也不好理解，但如果从字面来分析，陋室确实是简陋的屋子，但加了一个“铭”字，我们从中可以看出，这篇文章不仅仅是写陋室，而是作者在明志。所以，教师要引导学生明确文章的中心。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”这段话明确地表达了文章的中心，也侧面表达了作者情操高洁、安贫乐道、不与世俗为伍的高尚品格。通过设置这样的问题，既突出了文章的中心，让学生了解了文章内容，也调动了学生的思考积极性，促进了教学效率的提升。

二、游戏诵读，加深学生对文本的印象

文言文不同于白话文，反复诵读对文言文的学习来说是非常重要的。通过诵读能有效加深学生对文本的印象，即使学生对文本的含义不够了解，但是也能留下深刻的印象，这将有助于激发学生对文言文的学习兴趣。因此，在诵读的过程中，教师可以融入游戏元素，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的教学参与度。

例如，在《爱莲说》的学习中，教师可以引导学生进行有效诵读。在诵读中，教师可以融入游戏元素，以激发学生的参与度。教师可以把学生分为不同的学习小组，让小组成员分别负责不同的诵读内容，如果学生在诵读中出现不当的地方，其他同学可以指正，学生有疑问的地方，大家可以互相讨论。教师还可以安排不同的小组之间开展诵读比赛，增加诵读的趣味性。在这个过程中，教师既要突出学生的主体地位，也要做好有效的教学辅助。通过这样的游戏诵读，可以让学生加深对文本的印象，也能促进学生文言文学习效率的提升。

三、运用影像图片，还原真实情境

学生之所以对文言文的学习感到吃力，主要原因还是在于，文言文的内容年代较为久远，且与学生的日常生活距离较远，学生难以与文中的情感形成共鸣，也无法全身心地投入到文言文的学习当中，对学生的文言文学习造成了直接影响。随着教育技术的不断进步，教师要结合多媒体技术，打造影音动态课堂，借助相关的影像图片对文章内容进行真实的还原，让学生在真实的情境中体会课文的情感。

例如，在《记承天寺夜游》的教学中，教师可以结合多媒体教学手段，运用信息技术搜索相关的视频及图片，让学生置身于多媒体所营造的真实情境当中，这既能集中学生的注意力，也能更好地进行动态教学。这篇文章创作于宋神宗元丰六年，源于历史上著名的“乌台诗案”，苏轼被捕入狱，几经辗转，才被释放，但也因此被贬。这篇文章表明了苏轼乐观的人生态度。文中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”也侧面表明了作者虽然很乐观，但也有着淡淡的忧愁。教师可以以此为切入点，让学生了解相关知识，同时还可以设计一些有趣的互动，如根据图片和诗词内容进行正确的搭配，每一张图片都有不同的人物以及对应的代表诗词。对于回答得好的同学，教师可以进行奖励。通过这样的影音动态教学，可以将文章中的部分场景进行真实还原，以加強学生的代入感，也能在课堂中融入趣味性。

四、通过情境代入，促进学生的深层理解

在文言文的教学当中，营造良好的学习情境，创设与文本内容相关的情境，能将学生带入到作者的创作环境当中，并通过情境代入的方式，让学生设身处地、感同身受，可以强化学生的情感体验，提高文言文的教学效率。

例如，在《桃花源记》的学习中，教师可以根据文本内容，借助场景、道具打造与文本内容相关的情境，改编课文内容中的情节，让学生表演课本剧。如老师可以布置学生模拟表演武陵人寻找桃花源的过程，文中写道：“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”教师就可以利用合适的道具，制作场景。这样就会加强学生的代入感，然后再运用对话表演的形式，真实呈现课文的内容，在这样的学习过程中，学生反复阅读、演绎课文，自然就能熟悉课文内容及细节，同时也能促进学生对文章的理解。但在开展这些活动的过程中，教师一定要明确情境代入的教学目的，一切活动都必须建立在语文学习的基础上，不能本末倒置，造成教学的表面化。

五、提升教师素养，构建文言文教学高效课堂

文言文的学习除了要让学生学习文言文知识，还要让学生通过课文学习，树立正确的人生观、价值观，完善学生的语文综合素养。因此，教师作为教学中的主导因素，对教学起着至关重要的作用，因此，作为语文教师，只有不断提升自己的专业素养，才能有效保障文言文教学的高质高效。

例如，在学习《小石潭记》时，文章描述了作者游览小石潭的过程，抒发了作者被贬官以后无法排遣的忧伤之情，也从侧面表现了当时官场的黑暗，这是文章想要表达的中心内容。笔者发现，有一些年轻教师在进行教学时，过于注重教考衔接，教学重点只是放在对文中一些知识点的学习上，导致很多学生对文章主旨及作者所要表达的思想感情缺乏了解。针对这些情况，笔者觉得我们有必要对年轻教师进行一些必要的专业教育，让他们能更快更好地开展教学。例如，学校要定期举行文言文教学公开课的比赛，让所有语文教师都积极参与，在坚持不懈的教研活动中提高教师的文言文教学水平，这样既能提高教师的专业素质，也能有效保障文言文教学的质量。

总之，在开展初中文言文教学时，教师要突出文章的中心，让学生了解文本内容;通过游戏诵读，加深学生对文本的印象;通过影音动态呈现文本内容，还原真实的文本情境;通过情境代入，让学生深入理解文本内涵;提高教师的专业素养，保障文言文教学的教学质量与教学效果。